教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    wiki應用於國小學生論說文協同寫作之研究
    (2010) 鍾禎宜
    本研究探討wiki活動對國小六年級學生論說文寫作表現、寫作態度及寫作歷程的影響。以台東縣某國小六年級某班24位學生為研究對象。依據該班五年級下學期寫作總平均成績，分派為每組3人之異質協同寫作單位，分別提供wiki計劃樣版及改寫樣版。實驗處理由三個論說文主題組成。研究結果如下: 寫作表現方面，(1)使用wiki後除破題得當、首尾呼應兩項的前測與後測之差異未達顯著，其他評量項目之寫作表現後測均優於前測；（2）使用wiki改寫樣版之小組於特定寫作主題的表現顯著優於使用wiki計劃樣版者，進一步比較使用不同wiki樣版者，其個人寫作表現之差異則不顯著；(3)小組與組員之個人寫作表現間的相關，只於主題2「假如小溪變成黑色」達顯著，於主題3「做時間的主人」、主題4「誠實與欺騙」則否；(4)討論、執行、檢核三種任務角色輪換對學生寫作表現之影響未達顯著差異。 寫作態度方面，(1)後測態度總分顯著低於前測寫作態度總分；(2)使用不同wiki協同寫作樣版者間的寫作態度並無顯著差異。 寫作歷程方面，計劃組在文章編輯歷程裡，對於匯入該主題內容的方式、教學者評註的反應、嵌入影片的刺激、寫作表現升降情形等皆與改寫組不同；而在討論區內容變化及反映之寫作態度上，計劃組與改寫組行為雖有些許差異，但整體而言皆是往正向發展。
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    看圖作文及電腦輸入對國中學習障礙學生寫作表現之差異
    (2011) 蔡佳霖; Chia-Lin Tsai
    本研究採用單一受試法之「交替處理實驗設計」，旨在比較看圖作文及電腦輸入在國中學習障礙學生寫作表現上之差異。研究對象乃經台北縣鑑輔會鑑定為學習障礙且經教師推薦在寫作方面有顯著困難者，兩名受試者分別以看圖作文及電腦寫作兩種方式，交替進行三週共十二次寫作，比較兩種方式的文章成品在文章流暢度、語法、內容品質及寫作接受度等變項上的差異。研究對象乃經台北縣鑑輔會鑑定為學習障礙且經教師推薦在寫作方面有顯著困難者. 研究結果顯示兩種教學法在文章「流暢度」、「語法」及「內容品質」均未達顯著差異，但對於不同受試者有不同程度的幫助，最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。
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    高中生寫作表現及其創意與相關因素之研究
    (2011) 王小萍; Wang, Hsiao-ping
    本研究旨在探討高中學生寫作表現、作文長度及寫作創意，並分析其中之性別差異，以及各項寫作創意指標對寫作表現的預測力。為達研究目的，研究者以立意取樣方式，選取臺北市、宜蘭縣三所公私立高中三年級三個班級，共116名學生為樣本，並設計以「如果……」為篇首之引導寫作情境，請參與研究學生在一堂課50分鐘內，完成一篇自訂題目之作品，經此而取得進行後續分析之寫作樣本，共116份。 本研究針對上述寫作樣本進行之評量則有三大項，其中，邀請三位高中教師，先進行「寫作表現」評量，間隔二個月後，再進行「寫作創意」評量；而「作文長度」則依其定義利用電腦計算出各項得分。全部所得資料經描述統計、多元迴歸等統計方法分析後進行討論，最後獲致研究結論如下： 一、寫作表現與寫作創意的關係 「流暢」與「變通」等二項寫作創意指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為54.0%。其中又以「流暢」具備高達47.0%之解釋量。 二、寫作表現與作文長度的關係 「總字數」與「平均句長」等二項作文長度指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為45.0%。其中又以「總字數」具備高達43.0%之解釋量。 三、不同性別寫作表現、作文長度與寫作創意之差異分析 高中三年級男女生之「寫作表現」無顯著差異；「作文長度」方面，除了平均句長，女生顯著高於男生之外，總字數、異字數、總句數、總句點數等四項則無顯著差異；「寫作創意」方面，敏覺、變通、獨創、流暢、精進等五項指標，皆無顯著差異。 四、各項指標對寫作表現的預測力 （一）性別、作文長度、寫作創意中，「流暢」與「總字數」等二項指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為54.0%。其中又以「流暢」具備高達41.0%之解釋量。 （二）性別、作文長度、寫作創意之細項指標中，「句型豐富」、「總字數」與「文意通順」等三項指標，可共同有效預測高中生寫作表現，其解釋量為64.0%。其中又以「句型豐富」具備高達43.0%之解釋量。 最後，研究者根據結論，建議教師可多加引導學生從日常生活融入發展與表現創意的習慣；並在寫作教學時鼓勵學生，盡量表現句型豐富之作品特徵，而且文章篇幅不可過短。此外，亦根據研究限制提出未來研究建議，以供參考。