教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 德育課程之理想與建構(台北：師大書苑, 2000) 李琪明Item 倫理與生活(台北：五南, 2003) 李琪明Item 兩岸德育與意識型態(台北：五南, 2001) 李琪明Item 品德教育與校園營造(台北：心理出版社, 2011) 李琪明Item Taiwan(Oxford: Elsevier, 2010) Lee, C-M; Peterson, Baker, McGaw (editors); 李琪明Item 當代教育指標(台北：學富, 2001) 簡茂發; 李琪明主編Item 當代品德的新趨向與簡介國中小品德校園實施模式(2008) 李琪明Item 擴增實境結合ARCS動機理論對於法律基礎知識學習成效影響(2023) 王家悅; Wang, Chia-Yueh本研究為探討擴增實境結合ARCS動機理論應用於公民教育中有關基礎法律知識學習之成效，主要探討使用擴增實境結合動機理論之架構學習，是否能幫助國中七年級學生理解基礎法律知識並增強對法律知識的學習動機。近年，隨疫情肆虐，社會也出現亂象，青少年的犯罪率提升，年輕學童對法律知識的理解需要受到重視。從文獻中可知，過往的公民教育與法律知識的教學方式固定，在課程中缺乏互動性與提升動機的要素，學習內容缺少與學習者生活連結的案例，使學習成效不穩定。因此，本研究將使用擴增實境結合ARCS動機理論四步驟，設計一款學習輔助系統：CARL系統，透過科技與學習理論的結合，整合其優勢以此輔助學習者學習。本研究採用準實驗不等組前後測之研究設計，受試者為台北市某高級中學之國中部62位學習者。實驗結果以變異數分析（ANOVA）、共變異數分析（ANCOVA）、U檢定，作為分析方式，以檢視學習者學習成效、學習保留、神馳經驗、認知負荷之差異，並透過量表及訪談了解學習者使用CARL系統學習的感受及未來的使用意願。經實驗分析，結果顯示為：（一）使用擴增實境CARL系統學習之實驗組，學習成效顯著優於使用紙本講義學習之對照組、（二）使用擴增實境CARL系統學習之實驗組，學習保留顯著優於使用紙本講義學習之對照組、（三）使用擴增實境CARL系統學習之實驗組，神馳經驗顯著優於使用紙本講義學習之對照組、（四）使用擴增實境CARL系統學習之實驗組，認知負荷與使用紙本講義學習之對照組無顯著差異。Item 社經地位、ICT使用與運算思維和學業成就間關係之探討(2023) 喬祺; Chiao, Chi數位落差的研究隨著時間和技術的發展而不斷演變。本論文聚焦在近來引起研究人員關注的兩種數位落差：資訊與通訊科技（ICT）使用落差和運算思維落差。為了研究社經地位、ICT使用與運算思維和學業成就間關係。本論文的第一個研究探討了學生的ICT使用對其家庭社會經濟地位和學業成績的中介效果。研究一使用PISA 2012數據來探討四種ICT使用的中介效果差異：包含學習、資訊檢索、社交互動、和休閒，並分析了性別對研究一中介模型的干擾效果。本論文的第二項研究探討了運算思維對學生社會經濟地位和學業成績的中介效果。研究二以問卷收集1128名台灣國中生的數據進行研究。研究二探討了五種運算思維技能的中介效果差異：包含抽象、分解、演算法思維、評估、和概括。本論文的兩項研究發現，用於資訊檢索和社交互動的ICT使用頻率以及計算思維技能可能會擴大學生因家庭社會經濟地位造成的成績差距。性別也可能調節學生的社會經濟地位、信息通信技術的使用及其學業成績之間的直接效果。本論文的發現可以幫助研究人員和教育工作者了解ICT使用和運算思維可能造成的數位落差影響，並採取適當的行動來縮短這些數位落差。Item 以線上文書處理平台支援合寫與複習筆記於國小資訊課堂對筆記完整性、學習成就與學習態度之影響(2022) 吳秋儀; Ｗu, Chiu-Yi本研究旨在探討國小學童於資訊課堂中使用線上文書處理平台進行合寫筆記與複習筆記活動的學習效用，並比較不同的合寫筆記策略和不同的複習筆記策略對於學童的筆記完整度、學習成就與學習態度的影響。在資訊課堂中，以兩人一組且一人一機，同組組員可互相討論的方式進行合作學習。合寫筆記策略包含分享式與共編式，複習筆記策略包含摘要式與提問式，為了逐步分析，本研究共分為三個方案，採用Google Docs線上平台進行實驗與分析，由台南市某所國小六年級的學童參與。方案（一）為檢驗導入合寫筆記策略與個別寫筆記的學習效用與差異，參與者共有三個班級，其中一班為個別式組，一班為分享式組，一班為共編式組，分別有33、35和34位學生。方案（二）為檢驗在分享式合寫與複習筆記情境中，導入不同的複習策略與閱讀式複習的學習效用與差異，參與者共有三個班級，其中一班為閱讀組，一班為摘要組，一班為提問組，分別有35、33和33位學生。方案（三）為檢驗在共編式合寫與複習筆記情境中，導入不同的複習策略與閱讀式複習的學習效用與差異，參與者共有三個班級，其中一班為閱讀組，一班為摘要組，一班為提問組，分別有34、34和33位學生。研究結果顯示，共編式合寫筆記在筆記完整度和學習成就方面皆比分享式合寫筆記有顯著效果，在學習態度上則顯著低於個別式組與分享式組。在分享式合寫與複習筆記情境中，研究結果支持以編寫摘要或提問回答方式進行複習的學習成就；而在共編式合寫與複習筆記情境中，以編寫摘要或提問回答方式進行複習卻未得到顯著有效的學習表現，但摘要組可以保持著正向的學習態度。