教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    實施價值澄清教學在圖書館利用教育效果之研究--以師大附中新生圖書之旅學生為例
    (2007) 林燊均
    本研究之主要目的在於應用價值澄清理論設計一套關於圖書館利用教育的自編教材，探討價值澄清教學與一般教學在圖書館利用教育教學之效果分析，希望能提供一套以價值澄清教學為導向的圖書館利用教育教學模式，以做為未來實施推動學校圖書館利用教育的參考。 本研究對象分為兩組：實驗組及對照組。實驗組的高一學生接受圖書館利用教育價值澄清教學介入，對照組的高一學生則接受一般教學介入。並於教學介入前二週內進行問卷前測，教學介入後二週內實施問卷後測。 本研究結果歸納如下： 一、 研究對象接受教學介入後，兩組各信念相關值差異比較，實驗組在圖書館利用「行為意圖」、「行為信念」、「主觀規範」、「結果評價」、「自我效能」、「規範信念」及「圖書館利用認知」等各信念平均分數差值比對照組高。 二、不論是價值澄清教學或是一般教學，各組在「行為意圖」、「行為信念」、「態度」、「結果評價」、「依從動機」及「圖書館利用認知」上，後測分數均較前測分數為高，表示此兩種教學方法都有其教學效果。 三、兩組後測有╱無意圖者之各信念差異比較，實驗組學生僅在「態度」上有整體性之顯著差異；對照組在各信念均未達整體性之顯著差異。 四、 所有研究對象後測圖書館利用行為意圖的影響情形方面，「行為意圖」與「態度」、「自我效能」間成正相關。 五、 以學生參與度、課堂氣氛、學生反應方面，價值澄清教學較一般教學為佳。但在時間掌控上，以一般教學來得好。
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    水資源保護區國中學生水資源保育價值澄清教學介入效果之研究
    (臺北市：國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2002-12-01) 葉國樑; 林坤蓉
    本研究主要目的是參考價值澄清法，設計一套關於水資源教育的教材，進行教學介入，比較價值澄清教學與傳統教學法，在水源保護區 國中學生的教學效果 ，希望能提供九年一貫課程教學的參考。以臺北縣水資源保護區某國中一年級學生為研究對象，並選桃園縣水資源保護區某國中一年級學生為校外對照組，進行前、後測的問卷調查，並進行教學教師訪談和瞭解學生學習心得。結果發現：實驗組價值澄清教學與校內對照組傳統教學，都能顯著提昇學生的水資源保育知識；價值澄清教學在態度、行為，以及環境敏感度的提升，顯著優於內和校外對照組的傳統教學，且比較能激發學生的思考與創造力，學生印象也較深刻，受到老師和學生喜歡，但是要花費二倍以上的時間在信念、態度、行為方面的價侓澄清與建立，且在班級經營和教學進度上，較不易控制；校內對照組的傳統教學則可以在較短時間內，達到知識的灌輸目的。在九年一貫實施之際，健康與體育學習領域的健康時數將增加50%的情形下，深受約95%學生喜愛但較花費時間的價值澄清法是值得採用，可以和老師較習慣的傳統教學交互應用，達到教學目的，也符合教學多元化的原則；同時也應多利用大眾傳播媒體，進行水資源教育宣傳，使得學生學習效果更好。
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    探討價值澄清法在資源回收教學上之應用
    (臺北市：國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2001-12-01) 唐孝蘭; 葉國樑
    本教學研究以資源回收環境價值為主要內容，探討價值澄清法應用在資源回收教育上之教學成效。研究者以價值澄清法設計一套關於資源回收的自編教材，對143名國中一年級學生進行資源回收教學介入，並於教學介入前後以結構式問卷施測。研究發現在後測結果中，有/無意圖之研究對象在「結果評價」、「態度」「資源回收認知」上，達到整體性之顯著差異。此外，從事資源回收之行為意圖與「結果評價」、「態度」、「自我效能」呈現顯著正相關，即此三類信念會直接影響其行為意圖。而外在變項方面，研究對象本身從事資源回收之經驗與資源回收行為意圖呈現顯著相關，表示學生具有資源回收經驗者，其資源要收行為意圖愈強。另外，價值澄清教學法在「結果評價」、「態度」、「自我效能」、「行為意圖」、「資源回收認知」及「環境敏感度」上，後測分數均較前測分數較高，表示此種教學方法對於資源回收教育具有其教學效果。
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    國民中學健康教育科環境價值教學模式之學習效果研究
    (臺北市：國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2001-06-01) 葉國樑
    本研究針對現行國民中學健康教育科課本中，有關公害防治、環境保護內容進行分析，選定我們的環境、水資源、減少家庭污水，和資源回收等四個主題單元，融入環境價值、價值澄清、價值形成、情意教學等理論，擬定環境價值教學模式，選擇台北縣某國中一年級學生，進行實驗教學和環境價值學習評量，修正和確定教學模式，並進行環境價?教學模式和一般教學介入的效果比較，以及舉行教學觀摩研討會，展示和演練環境價值教學模式，且與參加老師進行學術性教學討論，進一步做為未來九年一貫健康與體育學習領域的教學參考。研究結果如下：1.環境價值教學模式之每個單元呈現的學習理念、代表活動，能幫助老師有較完整的環境價值觀，促進環境價值教學效果；2.環境價值教學模式之學習內容，是以學生學習為主要目標導向的理念，並融入環境價值體認、價值澄清的教學方法，而一般教學所強調的是以老師教學為主要導向，重視老師如何教；3.學生的環境價值觀在認知價值、經濟價值、政治價值、道德價值和審美價值的面向上，大部分呈現不確定性，而正向的價值觀也偏低；4.環境價值教學和一般教學介入，都能某程度的改變學生的環境價值觀；5.環境價值教學只在某些價值項目上，稍優於一般教學效果；6環境價值教學模式深受老師和學生的喜愛。.