教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    我國大學校院品質保證機制之研究
    (2010) 張以希; Yi-Hsi Chang
    本研究旨在探討我國大學校院品質保證機制之現況，以英國、美國高等教育品質保證制度為例作深入分析，並根據研究結果提出建議供政府部門及大學校院建立品質保證機制之參考。為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法，以國內63所大學校院行政主管為研究對象，共寄發問卷630份，回收有效問卷364份，有效回收率為57.8％，將所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析。本研究綜合文獻探討與研究結果，獲得以下結論： 一、高等教育量的急速擴充是各國高等教育品質保證制度形成主因。 二、各國高等教育品質保證制度的內涵受到教育績效責任的影響。 三、英國高等教育品質保證制度的發展由分歧逐漸走向整合。 四、美國高等教育品質保證制度的發展由外部逐漸走向內部。 五、我國應定期對大學院校實施評鑑，並將評鑑結果公開。 六、我國大學校院應建立學校自我評鑑制度，並訂定提升教學及研究品質相關辦法。 七、學校的教學研究空間不足及成員缺乏品質保證相關知能，是我國大學校院品質保證機制難以推動的主要原因。 本研究依據研究結果，提出相關建議，供政府部門及大學校院參考。
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    北歐四國高等教育品質保證與評鑑機制之研究
    (2007) 李曉蓉; LI, SHIAAU-RURNG
    北歐四國高等教育品質保證與評鑑機制之研究 中文摘要 本研究主要在探討北歐四國高等教育品質保證與評鑑之發展，透過對歐洲整體脈絡的探究與分析，分析丹麥、芬蘭、挪威以及瑞典在高等教育方面的品質保證與評鑑機制之實施情形。 本研究之結論如下： 壹、歐洲脈絡方面 一、歐洲各國透過各項宣言及重要文件的公佈，目前已建立共識，共同為發展「歐洲高等教育區」而努力； 二、歐洲各國受到波隆納宣言的影響，目前高等教育學位系統進行重大的改革； 三、「歐洲高等教育區」共同訂定並遵循一套品質保證的標準及方針，可以應用於高等教育機構及品質保證機構。 貳、歐洲脈絡影響北歐四國方面 一、北歐四國在品質保證的作法上各有其特色，目前為尋求相互流動及品質的相互認可，都逐漸走向波隆納宣言的架構； 二、北歐四國皆有成立專責之品質保證機構，其運作與規劃已具有相當規模，並有立法定位權能兼備； 三、北歐四國的高等教育機構在品質保證目標之策略及特色方面，各有自主的傑出作法。 本研究之建議如下： 壹、提升「歐洲高等教育區」，應加強世界各區域之行銷； 貳、高等教育系統之改革應為點滴工程，循序漸進不可躁進； 參、應用高等教育品質保證之標準與方針時，應注意各國社會文化背景脈絡； 肆、加強各國之間品質保證工作的相互交流，促進良性互動關係，並應注重高等教育的動態發展，彈性調整作法。 關鍵詞：北歐四國、高等教育、品質保證、評鑑
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    歐洲高等教育品質保證制度之研究
    (2006-07-31) 王如哲
    在1980年代之前，雖然品質保證是歐洲大學的核心概念，但品質管理是學術社群的非正式自主規範機制之範疇。但現今大多數歐洲國家已經建立針對高等教育的正式品質保證制度。1994年出現歐洲高等教育品質評鑑的先導性方案，後來歐盟教育部長聯合會於1998年採納了歐洲高等教育品質保證的合作建議，並要求歐盟會員國建立品質保證制度。為了助長這種合作和交換，歐洲委員會支持歐洲高等教育品質保證網絡的設立，並於2000年開始運作。現今歐洲高等教育品質保證網絡擁有來自21個歐洲國家的36個機構會員。 職此之故，本計畫以「歐洲高等教育品質保證制度之研究」為探究主題，針對其發展背景、理念及實際，予以深入探究與剖析，然後歸納發現與結論，以便據以提出可作為我國未來參考之相關具體建議。 本研究之主要研究目的包括： 一、獲悉1980年代後期以來，歐洲高等教育品質保證制度發展及其背景。 二、瞭解歐洲高等教育品質的現行方案和程序。 三、分析波隆納宣言對歐洲高等教育品質的影響。 四、瞭解歐洲高等教育品質網絡的實際措施及作法。 五、瞭解歐洲國家高等教育品質制度（含評鑑機構）的國家實例並進行比較分析。 六、歸結前述發現，研議具體建議，以作為我國未來規劃高等教育品質保證制度和成立「大學評鑑中心」之參考。 為了達成前述研究目的，本研究擬採取以下幾種研究方法：文件分析法、 實地訪問及比較研究方法。
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    品質保證應用在圖書資訊學數位課程發展之行動研究
    (國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2009-10-??) 王梅玲; 陳巧倫
    網際網路促成數位學習發展，如今成為高等教育潮流，美國10 餘所圖書資訊學研究所提供數位碩士學程已培養許多圖書館專業人才。我國公共圖書館與學校圖書館普遍存在許多工作人員未受過專業教育的問題，因此圖書資訊學 數位課程與學程長久以來受到期待。本論文基於數位學習品質保證原理，以行動研究方法，探討圖書資訊學數位課程的設計與發展。研究目的包括：（1）探討數位 學習品質保證原理與機制；（2）運用品質保證規範以設計數位課程；（3）以行動研究發展圖書資訊學數位學習專班與數位課程；（4）檢討品質保證對數位課程 發展之成效。本研究於2007年至2008 年間研發六門數位課程，包括知識組織與資訊取用、研究方法、學校圖書館管理、檔案學研究、圖書資訊學研討與數位圖書館等課程，利用行動研究，規劃與發展課 程，並藉課程評鑑回饋修正，最後總結並提出建議。