教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 外籍母親與子女生活風格關係之反思-以小琉球漁民外籍配偶家庭為例(2006) 蔡雅慧外籍母親與子女生活風格關係之反思－ 以小琉球漁民外籍配偶家庭為例 摘要 本研究主要在探討小琉球地區漁民外籍配偶家庭的外籍母親與子女生活風格的關係，以了解在外籍母親的教養下，外籍配偶子女受到母親的影響為何，並探討子女所知覺的母親形象對親子關係的影響。 本研究採用質性研究，針對符合本研究的受訪者進行半結構式的深度訪談。本研究的受訪者共有四對母子，計有八位受訪者，每位受訪者大約訪問一個半小時至兩個小時的時間。透過這些受訪者的訪談資料，依照主題分析法的策略與步驟，進行所有文本資料的分析。並透過這些文本資料的整理，呈現小琉球地區外籍配偶及其子女目前的生活概況。 本研究結果發現：(1)這群外籍配偶都自認自己很努力地在扮演妻子、母親、媳婦的角色，是一個很盡責的母親，也是一個很盡職的媳婦，但不見得是一個很成功的母親。(2)外籍配偶進入台灣家庭之後，很努力學習成為一個台灣人，盡量符合台灣人對媳婦的期待，但仍遭受當地人莫須有的污名與歧視。(3)在地人對她們的看法影響她們對自己身分的認同；夫家的人包含公婆、先生、孩子等重要他人如何看待她們，影響到她們的自我概念。(4)公婆、先生的認同與支持是影響她們在台適應良好的重要關鍵。(5)外籍配偶子女的自我概念正向，人際關係良好，都認同自己是台灣人。(6)外籍配偶子女並沒有遭受被同儕歧視的情形，顯示小琉球的外在環境對外籍配偶子女還算友善。(7)外籍配偶子女與母親關係良好，並沒有因為媽媽外國人的身分而受到不良的影響，反而帶來正向的影響。(8)外籍母親的教養方式仍以打罵方式居多，隨著孩子年齡的增長，逐漸調整為溝通講理的方式。(9) 外籍母親的教養方式受到原生國文化的影響，有代間傳遞的現象。 (10)外籍配偶與其子女在自我概念、價值觀、世界觀、未來目標、與不同對象的互動經驗等方面，有許多的雷同，顯示外籍母親的生活風格會影響子女的生活風格。(11) 外籍母親在子女的眼中是一個好母親的形象，很認真為家庭付出，很感謝媽媽對家庭的貢獻。 最後，並根據本研究所得到的結果，針對政府機關及一般社會大眾、學校教育、未來研究等三方面提出建議。Item 臺灣地區外籍配偶子女教育政策及其執行之研究－以國民教育為例(2006) 陳玉娟; Chen Yu-Juan本研究主要目的是在探究外籍配偶子女國民教育現況及其教育政策理論基礎、瞭解外籍配偶子女國民教育政策內涵及實施情形、探討外籍配偶子女國民教育政策執行問題及解決策略。最後，根據研究結論提出建議，以供未來擬定及推動外籍配偶子女國民教育政策之參考。 為達上述目的，本研究兼採文獻分析、問卷調查及訪談等研究方法，以文獻探討結果作為「臺灣地區外籍配偶子女國民教育政策調查問卷」編製之基礎，進行調查研究。最後，針對文獻探討及問卷調查結果，進一步編製訪談大綱，進行訪談，以瞭解教育行政人員、學校人員、專家學者及外籍配偶家庭成員等，對外籍配偶子女國民教育政策之看法及意見。問卷部分，共寄發問卷1,199份，實得有效問卷837份；訪談對象為16人。最後，根據文獻探討、問卷調查及訪談結果，形成本研究之結論，並據以提出建議，以達研究目的。 依據文獻探討、問卷調查及訪談結果發現，歸納出下列數項結論： 一、目前臺灣地區外籍配偶子女人數日益增加，就讀國小人數多於國中階段，且多集中在中南部及離島各縣市。 二、我國外籍配偶子女所面臨的教育問題中，以學業表現、學習態度、語言溝通、本身自信、文化適應及解決問題能力等問題較為嚴重。 三、外籍配偶子女教育問題多為後天環境所造成，而家庭、政府、社會、學校及學童等因素，皆可能會造成外籍配偶子女教育問題，其中以家庭因素影響程度為最大。 四、我國可採行的外籍配偶子女國民教育政策種類眾多，然目前經常落實者只有：課業輔導、生活常規訓練及身心障礙調適等三項，其餘政策執行仍不普遍，只是「偶爾做到」。 五、外籍配偶子女國民教育政策規劃宜遵循的原則計有：規定明確、滿足需求、尊重差異、機會均等及考量廣泛等原則；惟目前只做到機會均等原則。 六、 目前我國外籍配偶子女國民教育政策規劃的滿意度不高，其中較滿意學校層級的規劃，不滿意縣市政府教育局及教育部層級的規劃。 七、 外籍配偶子女教育經費宜由中央政府及縣市政府負擔為主，不應由社會公益團體、外籍配偶家庭或學校支付所有費用。 八、 外籍配偶子女國民教育政策相關經費的核銷流程彈性程度仍不足，而接受補助者的正確態度與認知仍未完全建立。 九、 教育部及教育局主管人員、學校人員、學生家長、大眾傳播媒體、政治人物、專家學者、民間社團及社區人士等類別對象，會影響外籍配偶子女國民教育政策的執行與落實；然實際執行過程中，社區人士所發揮的影響力偏低。 十、 協助解決我國外籍配偶子女國民教育政策執行困難對象中，以同事及自己的經驗最常使用，而以同事協助效果最好。另在十二類對象中，使用頻率越高者，協助效果越好。 十一、外籍配偶子女國民教育政策實施方式中，最認同「教育部、縣市政府教育局及學校共同訂定並執行」及「教育部訂定縣市及學校執行」模式，最不認同的是「學校訂定並執行」模式。 十二、針對我國外籍配偶子女國民教育政策執行滿意情況，填答者滿意「學校」的執行成效，但不滿意教育部及縣市的執行成果。 十三、外籍配偶家庭及學校的配合度足夠及等二十項策略，對政策執行具有重要影響性；然而在實際運作過程中，目前僅做到學校配合度足夠及政策制定過程合法化，其餘十八項皆未做到。 十四、不同背景填答者對外籍配偶子女教育情況及政策的看法，大同小異。 最後，綜合文獻探討、問卷調查及訪談結果，提出本研究的建議如下： 壹、對外籍配偶子女國民教育政策內容及執行方面的建議 一、外籍配偶子女國民教育政策焦點宜先置於學業表現、學習態度、語言溝通、本身自信、文化適應及解決問題能力的提升上。 二、要解決外籍配偶子女教育問題須同時兼顧家庭、政府、社會、學校及學童本身等因素，尤其首應克服家庭因素可能產生的負面影響。 三、目前外籍配偶子女國民教育政策內容宜加強聯絡網頁的建置、教材的編製、學童人際及生活常規的建立及鼓勵社區人士加入等議題。 四、政策內容規劃上宜加強落實規定明確、滿足需求、尊重差異及考量廣泛等原則。 五、外籍配偶子女國民教育政策經費宜由中央及縣市政府負擔，經費核銷流程宜增加彈性程度，並建立正確之接受補助的觀念。 六、執行與落實外籍配偶子女國民教育政策過程中，應重視社區人士、專家學者、民間社團及政治人物等對象的影響力和參與程度。 七、外籍配偶子女國民教育政策的實施宜採用中央、地方政府及學校共同訂定並執行，或是由教育部訂定後由縣市政府及學校執行之模式。 八、在政策執行策略方面，應強調政策、人員、資源及配合度等四大因素二十項執行策略的落實。 九、為提升政策執行成效及滿意程度，應將學校層級及性別因素列為重要影響因子，從中尋求提高成效及滿意度的方法。 貳、對教育行政機關的建議 一、 增加政策內容及執行狀況的宣導活動 二、 提供基層執行單位的協助管道 三、 政策內容應廣徵外籍配偶家庭及基層執行者意見 四、 建立成員正確績效責任觀，落實政策執行的評鑑工作 五、 設立專責單位，以統合不同團體或單位的力量 六、宜由中央政府進行外籍配偶子女現況的普查及比較活動，以確定外籍配偶子女現況 七、補助宜考量各縣市外籍配偶子女就學人數比率及城鄉差距的事實 八、培養外籍配偶家庭正確的補助觀念 參、對學校的建議 一、發揮輔導室功用，建立靈活的志工制度，達成資源共享的目的 二、提高學校成員對教育的熱忱與奉獻度 三、政策執行過程應強調自然及無差別對待 四、善用社福團體的力量，提供學校人員暢通的協詢管道 五、重視學童學業表現外的偏差行為之矯正活動 肆、對進一步研究的建議 一、 針對外籍配偶子女教育政策，進行推動後的績效責任評鑑及改進狀況研究。 二、 採取縱貫性研究，以瞭解外籍配偶子女在各方面的進步情況及趨勢。 三、 深入探討外籍配偶子女教育政策制定過程，以瞭解政策形成的背景因素、政策立論基礎及權力互動等因素。 四、 探討未來師資培育過程中，如何兼顧多元文化素養的培養，及提供滿足外籍配偶子女教育的師資訴求。Item 外籍配偶子女幼兒園生活適應之個案研究(2005) 林雅婷; Ya-Ting Lin本研究旨在瞭解外籍配偶子女幼兒園生活適應的情形及其相關因素，採取質性研究之個案研究方式進行，研究參與者為一位中班新生之外籍配偶子女－嘟弟，母親為越南籍。 本研究以進入幼兒園現場觀察為主要蒐集資料的方式，經過八個月共48次的觀察與多次訪談嘟弟的教師與父母，將嘟弟在幼兒園生活適應情形分為「學習適應」、「常規適應」、「師生關係」、「同儕關係」、「文化與國籍」，並分析嘟弟幼兒園生活適應之相關因素，包含家庭與幼兒園兩個層面。本研究的主要發現如下： 一、嘟弟幼兒園生活適應的情形 （一）學習適應：嘟弟在開學之初出現分離焦慮的情形，在父母與教師的陪伴下，促使嘟弟在三週內適應幼兒園新情境；嘟弟的學習態度正向而積極，會主動參與團體討論、反應快，唯專注力較不足；嘟弟的學習表現無論是數概念、工作、語言方面的表現均相當良好。 （二）常規適應：嘟弟未能遵守團體規範，較易在課堂上出現愛說話、不當的肢體動作、好動的行為，需要教師的提醒才能停止；嘟弟亦缺乏生活自理能力、挑食、衛生習慣不佳。 （三）師生關係：教師對嘟弟並未存有刻板印象，強調嘟弟在禮節與常規方面的學習，以一般標準看待嘟弟在幼兒園的表現，但從上學期中開始，受到嘟媽的介入而促使教師對嘟弟的要求有所改變，然師生關係未受此影響；嘟弟對於教師保持正向的態度，渴望獲得教師的注意與肯定，較少倚賴教師的特別照顧。 （四）同儕關係：嘟弟從開學之初透過主動參與遊戲與同儕建立關係；同儕並未因嘟弟外籍配偶子女的身分而對其有異樣眼光；嘟弟與男生幼兒互動較多，會尋求同儕依賴與認同，與同儕的互動模式偏向自我中心，較少利他行為，常有衝突與攻擊事件發生；嘟弟在班上亦有固定的好朋友。 （五）文化與國籍：嘟弟能夠知覺父母來自不同國籍，也會和幼兒園教師或同儕宣稱自己是越南人，可能是受到過去在越南的生活經驗影響。由於母親為外籍配偶之故，嘟弟比其他幼兒有許多機會與不同國籍的人相處，但均未因文化的差異而產生適應不良的問題。 二、嘟弟幼兒園生活適應的相關因素 （一）家庭層面：包括家長參與、父母教養方式、父母的教育期待、母親中文能力、家庭支持系統、家庭學習資源。 （二）幼兒園層面：教師對外籍配偶子女的看法、親師互動與同儕。 最後，依據主要研究發現歸納結論，並提出外籍配偶子女研究與實務上之建議。 關鍵字 外籍配偶子女 幼兒園生活適應 學校生活適應 個案研究Item 屏東地區外籍與本國籍配偶子女在語文、心智能力發展與學習行為之比較研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-06-??) 鍾鳳嬌; 王國川; 陳永朗; FENG-CHIAO CHUNG; KUO-CHANG WANG; YONG-LANG CHEN