教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 性別英閱繪—性別議題融入國中英語教學之多元文化課程研究(2022) 吳姿穎; Wu, Zi-Ying本研究旨在建構性別議題融入國中英語教學的課程方案，透過探討課程方案的實施歷程，從中分析學生性別平等觀念的轉變。為達上述目的，本研究以國中八年級一個班級的學生為研究對象，採用行動研究取向的課程設計，進行課程方案實踐。從課程教學檢視、學生學習成效及教師專業成長三個層面，探究性別議題融入英語教學的課程之建構與實施。本課程方案實施成效分析以質性資料為主，包含課堂觀察紀錄、課程學習單、學生回饋表、教師教學省思札記，並針對學生回饋表中的閉鎖性題目進行基礎量化分析。根據資料統整與分析，研究結果如下：一、性別繪本融入英語課程助益學生性別平等意識的正向發展。二、性別繪本搭配多元教學策略和評量方式增進學習動機與成效。三、性別繪本融入國中英語的多元文化課程營造尊重友愛校園環境。四、行動研究的實踐增進英語教師性別平等意識的敏覺度及課程設計能力。Item 幼兒園教師多元文化教育素養的變化之個案研究(2020) 蔡禮伊; Tsai, Li-Yi在這多元世代中，多元文化議題逐漸受到重視，然而在面對尊重、包容的口號下，學校成為教學與實踐多元口號的重要場域，幼兒園更是教育的起頭和根基。欲暸解多元文化教育在幼兒園場域中實際的情形，本研究探討多元文化教育在幼兒園場域中實踐的現況，以及教師之多元文化教育素養的情形，更進一步的研究多元文化教育素養在研究過程中的變化。本研究之研究對象為中南部某所幼兒園之幼兒園教師，並以參與觀察以及半結構式訪談的方式進行資料蒐集，藉著資料彙整、編碼及分析的過程，歸納出本研究之結果如下： 一、 幼兒園教師之教學情形分別為重視幼兒的身體健康與環境清潔、教學內容與方式以課程進度為主、暸解幼兒園的內涵、使用聯絡簿與家長建立關係、以及重視幼兒的行為態度五大面向。 二、幼兒園教師與多元文化教育素養相關的情形分別為運用同一套教學方法成為課程發展內容、使用聯絡簿作為親師溝通管道、以及使用單一標準管教幼兒的行為態度三大面向。 三、幼兒園教師之多元文化教育素養會在研究過程中產生變化。 四、幼兒園教師在研究過程中與多元文化教育素養有關的覺知與變化，思想觀念層面上的變化，包含改變教學內容、以及意識幼兒園系統對自身的影響。 五、幼兒園教師在研究過程中與多元文化教育素養有關的覺知與變化，行為層面上的變化，包含改變教學方法、改變親師互動以及師生互動的方式，如增加與家長面對面及電訪的機會、以及重視和幼兒的溝通與理解。Item 解嚴後臺灣語言教育政策之發展(2005) 吳美慧中文摘要 本研究基於 1987年解嚴以來臺灣語言教育政策形成及內涵的好奇，以文獻分析的方式，從社會語言學及多元文化的語言教育的角度，探討臺灣語言教育政策的內容以及主要的影響因素，並針對研究結果提出建議，期使對未來語言教育政策的制定與相關研究有所裨益。 首先，在理論基礎部分主要以社會語言學的實踐價值為起點，多元文化教育的基本概念，進而說明語言規劃的方向及其可行的途徑－雙語教育（族群語言教育與英語教育）。並以臺灣境內語言發展為軸線，探討臺灣解嚴後的語言政策，以及全球社會的語言趨勢，藉由臺灣族群語言與全球語言的發展，具體呈現多元語言社會的發展。臺灣語言教育政策的內容應包括學校語言教育、外語育、 海外華語文育、移民語言教育等，本文基於時間與能力的限制，以學校語言教育為主軸，探討在臺灣語言教育政策的主要作為與影響，希望藉由文獻中的資料，為臺灣語言教育政策的決定、組織、語言選擇及規劃勾勒一些動態的形貌。 本研究就解嚴以來臺灣語言教育政策的內容分析，將臺灣語言教育政策意涵分為兩個主要元素，並將其分為二個階段：（一）1987~2000年多元的迅速發展階段，（二）2001年迄今：穩定的深入發展階段，並就語言教育政策的內容加以分析整理。最後，基於研究結果，分別針對未來語言教育政策的制定、語言選擇、社會運動團體以及未來相關研究提出建議，期望能有助於未來語言教育政策的執行，使臺灣的語言教育，不論在理論與實踐上都能更上層樓。Item 國小初任教師多元文化教學意象之探究(2013) 楊慈歡; Yang, Tzu Huan本研究旨在針對國小初任教師之多元文化教學意象進行探究，主要研究目的在於了解初任教師過去的成長及學習經驗如何形塑其多元文化教學意象，進入教學現場後如何將之實踐，其過程又會如何詮釋與轉變。 本研究採用個案研究法，以兩名國小初任教師為研究對象，主要透過訪談與觀察進行資料蒐集，並佐以相關文件及研究者札記進行資料分析，從中探討初任教師對多元文化教育的理解，並進一步瞭解初任教師多元文化教學意象之實踐與轉變。研究發現，國小初任教師過去對族群及性別的概念受大眾媒體及家庭脈絡的影響，其後經過課程的洗禮，亦會產生轉變。多元文化教育在師資培育過程中並非關注的焦點，因此初任教師在意識與實踐中對多元文化及多元文化教育產生誤解。兩位初任教師的多元文化教學意象，發展出不一樣的教學實踐，在實踐的過程中，也使自身的多元文化教學意象產生轉變。初任教師在教學的過程中，能夠覺察教科書及自身所存有的意識型態，想改變但卻仍缺乏實踐的行動力。 根據研究結果歸納出以下結論： 一、 初任教師對不同族群的看法深受大眾媒體及相關書籍的影響。 二、 初任教師性別角色概念形成於家庭與求學經驗之交互影響。 三、 多元文化教育在初任教師的職前教育中並未受到應有的重視。 四、 初任教師之文化經驗影響其多元文化教學意象。 五、 不同多元文化教學意象影響初任教師的教學實踐。 六、 多元文化知識之不足可能誤導初任教師之多元文化教學意象。 七、 在教學現場中，初任教師之多元文化教學意象與教學實踐互為影響。 八、 初任教師在教學實踐中產生多元文化教學意象的覺醒但仍缺乏實踐的行動力。Item 多元文化思潮之爭議及其對台灣多元文化教育之啟示(2007) 黃尚文本研究旨在探討多元文化主義及多元文化教育（通稱為多元文化思潮）的爭議，並提出對我國多元文化教育的啟示。本研究首先探究多元文化思潮的背景、理念及流派，彙整學者論點，將多元文化思潮分為獨石論及巨傘論。其次，探討獨石論多元文化思潮的爭議，包括其本質論預設、倫理相對論、群體權利限制、全球化時代的民族主義等論點。復次，探討巨傘論多元文化思潮的爭議，包括弱勢群體增生、權力資源競逐、性別與族群議題的衝突、多因並行論的限制等爭議。最後，評析我國多元文化教育研究、論述及政策，並提出對我國多元文化教育未來發展之啟示。本研究之主要結論與建議如下： 一、多元文化思潮可分為獨石論與巨傘論。 二、獨石論與巨傘論各有所偏。 三、我國的多元文化教育研究傾向巨傘論。 四、獨石論之「弱勢群體中的弱勢」爭議，凸顯多元文化教育將族群與性別議題並置的內部矛盾。 五、政治哲學領域與教育領域的多元文化研究少有交集。 六、慎思「多元文化教育」一詞的適切性。 七、多元文化教育下的階級文化研究未受重視。 八、多維盤錯論是未來多元文化教育研究有待發展的方向。 九、本研究對我國多元文化教育之啟示，包括多元文化的鐘擺、採納動態文化觀點、加強文化理論研究、建構族群與國家間的對話機制、正視族群議題與性別議題的衝突、思考多元文化教育一詞的適切性等論點。 十、在研究方法方面，本研究建議可採取「論述分析」的研究方法。 十一、在研究主題方面，建議可同時處理族群、性別、階級等社會動因在特定教育場域中的互動機制，探討其間多維盤錯的複雜關係。Item 臺北地區國民中學教師族群關係之多元文化教育態度的探討(2008) 張麗質本研究旨在探究臺北縣市國民中學教師多元文化教育之態度，分析教師個人背景變項及學校變項，以瞭解教師多元文化教育態度差異之因素。以臺北縣市國民中學教師為母群體，採取叢集取樣方式，以自編之「教師的多元文化教育態度量表」，進行問卷調查。計得有效問卷1,062份，茲將本研究獲致結論臚列如下： 一、臺北縣市國民中學教師對多元文化教育的態度趨向積極。 二、不同個人變項之臺北縣市國中教師對多元文化教育的態度差異情形： （一）女性教師對多元文化教育的態度比男性教師較為積極。 （二）原住民籍教師對多元文化教育的態度比外省籍、閩南籍、客家籍教師較為積極。 （三）不同學歷之臺北縣市國中教師對多元文化教育態度有顯著差異。 （四）不同任教年資之臺北縣市國中教師對多元文化教育態度有顯著差異。 （五）擔任不同職務之臺北縣市國中教師對多元文化教育態度有顯著差異。 （六）社會領域教師對多元文化教育的態度比其他領域教師較為積極。 （七）曾接受多元文化教育訓練之臺北縣市國中教師的多元文化教育態度較為積極。 （八）曾教過原住民學生、外籍配偶子女之臺北縣市國中教師的多元文化教育態度較為積極。 三、 不同學校變項之臺北縣市國中教師對多元文化教育態度的差異情形： (一) 臺北縣國中教師對多元文化教育的態度比臺北市教師較為積極。 (二) 不同學校規模之臺北縣市國中教師對多元文化教育的態度有顯著差異。 四、 多元文化教育態度五個分量表之間呈顯著的正相關，且各分量表與總量表之間亦呈顯著的正相關。 關鍵字：多元文化教育、教師多元文化教育態度、族群關係Item 國小多元文化教育課程實施之研究--以兩所國小為例(2012) 賴金河本研究旨在探究國小推展多元文化教育的課程實施與教學成效，以新北市兩所公立國小為研究個案，透過質性的研究方法:觀察、訪談與文件分析，量化的問卷調查法，蒐集資料後，兼顧質性與量化研究法的互補性，藉收統整的功能。以瞭解國小推展多元文化教育的課程實施與課程設計的特色、遭遇的困境、解決策略及課程實施後教師、學生與家長的滿意度，最後歸納研究結果，提出國小推展多元文化教育課程實施的相關參考建議。 本研究歸納研究結果與發現，如下所述： 一、國小多元文化教育的課程實施與實施理念及內涵 （一）國小多元文化教育的理念重在消除學生對新移民母國文化的偏見與認識東南亞各國文化為主。 （二）國小多元文化教育的課程設計採「學校層次」與「班級層次」。 （三）國小多元文化教育的課程實施方式採取「以國際文教中心主題展覽全校實施」與「以美食介紹為主題單一學年實施」兩種類型。 二、國小多元文化教育的課程之特色分析 （一）國小多元文化教育的課程內容架構具有「內容統整」與「消除偏見」的特性。 （二）國小多元文化教育的課程設計模式為「附加取向模式」 （三）國小多元文化教育的教學策略為「文化回應教學」。 （四）國小多元文化教育的課程實施具有促進課程參與者增能與互惠的效益。 三、國小多元文化教育的課程實施困境與解決策略 （一）實施多元文化教育的課程困境包括教師因素和課程融入與實施策略因素。 （二）國小實施多元文化教育能引進校外專家與資源。 （三）國小實施多元文化教育逐漸採取校本課程實施模式。 四、國小教師、家長與學生對學校實施多元文化教育課程的滿意度達中上水準。 最後，本研究根據研究發現與研究者反思，提出對教育部、教育局與國小未來研究的建議。Item 「x+y=∞」：性別議題融入國中數學教學之多元文化課程研究(2017) 陳萩紋; Chen, Chiu-Wen本研究目的在建構一套性別議題融入國中數學的多元文化課程，依此課程三大主軸-消除性別偏見、理解性別差異及性別間互助合作加入女性楷模補充、女性偏好素材及性別刻板印象覺察等內容，融入國中數學概念知識，並進行課程實施與教學。期望能透過課程的實施，破除女性數學學習不利的刻板印象，並能藉由降低數學焦慮感提升女學生數學學習自信，同時展現於國中數學課程融入性別議題設計的可能性及價值。 為達成此研究目的，本研究以國中九年級一個班級14位女生及19位男生共33位學生為主要研究參與者，以行動研究取向的課程設計與教學實踐，採取質化的觀察、訪談、文件分析等資料蒐集並輔以量化的數學焦慮量表前後測分析，從課程與教學、 學生學習成效和教師專業成長三個層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下：一、以差異理解、消除偏見與性別合作為主要概念，建構有助於降低學生數學焦慮之性別議題多元文化課程。二、選用豐富多樣教材呈現，搭配多元教學策略與評量方式，能提升學生數學與性別觀念之學習興趣與成效。三、學生透過理解差異，能打破性別偏見及涵養尊重包容態度，並以數學創作與性別合作付諸實踐行動。四、性別議題融入國中數學課程，突破數學科性別議題視野。五、數學教師得以透過性別議題融入數學課程建構與實施，提升多元文化專業成長。Item 「三一教學」策略融入原住民族語教學之研究-以桃園市高中體育班學生為例(2017) 羅瓊華; Lo, Chiung-Hua「三一教學」策略融入原住民族語教學之研究 -以桃園市高中體育班學生為例 中文摘要 本研究採取質性的行動研究，以桃園市12位高中體育班阿美族學生為主要研究參與者，透過「三一教學」即結合合作學習、協同教學以及同儕師徒制的教學策略融入原住民族語教學，並設計多元文化族語課程加以實施。 研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐，採取訪談、觀察、調查、文件分析等資料蒐集方法，從課程建構與教學實施、教學策略、學生學習成效和族語教師專業成長四個層面，探究「三一教學」策略融入原住民族語教學的影響與實施。 研究結果如下：一、以協同教學、合作學習及同儕師徒制為教學策略，建構有助於原住民族語課程之教學模式。二、以「三一教學」教學策略，能提升學生學習動機與成效，並促進師生間正向的溝通與互動。三、多元文化課程可提升學生族語意識，培養同理尊重的態度，以及展現族群關懷的行動。四、實踐族語教學的教育行動可提升族語教師多元文化教育知能與信念。Item 多元文化教育與創造思考融入數學教學對國中學生創造力與數學學習之影響(2016) 陳俐雲; Chen, Li-Yun本研究旨在瞭解「多元文化教育與創造思考融入數學教學」對國中生之教學效果。研究對象為臺北市某國中七年級3個班級的學生，共計87人，其中男45人(52%)，女42人(48%)。 實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，分成實驗組A：「多元文化教育與創造思考融入教學」、實驗組B：「多元文化教育融入教學」及控制組：「一般教學」。研究工具以「新編創造思考測驗」、「威廉斯創造力測驗」、「數學學習動機量表」進行實驗之前後測，並採用學生當學期第一、二次數學段考成績。 所得資料以單因子共變數分析與二因子變異數分析檢驗研究假設。 研究結果如下： 1.「多元文化教育與創造思考融入教學」比「多元文化教育融入教學」、「一般教學」更能提升國中生的創造力情意。 2.「多元文化教育與創造思考融入教學」和「多元文化教育融入教學」比「一般教學」更能提升國中生的創造力認知。 3.「多元文化教育與創造思考融入教學」比「多元文化教育融入教學」更能提升國中生的數學學習動機；而「多元文化教育融入教學」也較「一般教學」更能提升國中生的數學學習動機。 4.「多元文化教育與創造思考融入教學」與「多元文化教育融入教學」較「一般教學」更能提升國中生的數學學習成效。 5.最後研究者根據研究結果提出結論，並針對未來研究與多元文化及創造力教學實務提出建議。
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