教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 建構以食安議題為核心之國小媒體素養課程方案─以食品添加物為例(2017) 潘香汝; Pan, Hsiang-Ju本研究旨在探討如何將食安議題發展成媒體素養課程，融於國民小學健體領域，並探討學生的媒體素養表現，及實施過程對教師教學專業知能的影響。本研究以研究者任教之桃園公立小學六年級班級為研究場域，研究參與者共30位學生，進行為期十周，共計25堂的行動研究。課程一共進行兩階段，研究者根據第一次課程進行的結果，將問題修正，重新設計及實施。教學主題依據學生興趣，聚焦食安五大議題中的「食品添加物」。本研究採用參與觀察、訪談、研究者省思日誌與文件分析，歸納結論如下： 一、本研究認為採課程生態實踐模式發展融入式媒體素養課程為佳，課程發展從分析、情意覺察進而動手實作，三面向逐層遞進可提升學童媒體素養。 二、課程內容的選擇應切合時事及學生興趣，在主題、新聞文本選擇、輔助資料的選取上，以學童平時易懂、常接觸的媒體資料為主軸。 三、教學策略應從解析新聞開始，邀請相關人士現場論述新聞，比較報導文本，進一步編輯仿作與拍攝體驗，提升學生理解訊息產製與權力的關係。 四、經過行動研究不斷反省、修正的過程，研究者同時獲得媒體素養課程發展與食安議題的專業成長，拉近理論與實務的差距。 最後，本研究針對行動研究過程中遭遇之問題提出建議，期能提供日後從事媒體素養教育後續研究之可行方向與建議。Item 台灣媒體素養教育政策2008~2014分析研究(2015) 林雍智; Lin, Yung-chi本研究旨在分析臺灣2008~2014 媒體素養教育政策之發展與相關配套，並綜合分析之結果，提出可供臺灣媒體素養教育政策發展上之參考。 本研究以張芳全(2003)的政策分析架構對臺灣媒體素養教育政策進行分析，並採用深度訪談的方式，訪問有媒體素養教學經驗之國中小教師、種子學校執行人員探討其對近五年媒體素養教育政策的發展與看法，給與未來的媒體素養教育政策建議。本研究所得結論如下: 一、台灣媒體素養教育雖有政策，但卻缺乏相關配套與持續性的實踐 二、媒體素養政策執行人員認為政策規畫缺乏可行性與明確性 三、台灣近五年媒體素養教育有逐漸沉寂之趨勢 根據上述研究發現與結論，茲提供教育行政單位、學校行政單位與後續研究作為參考。Item 發現媒體中的性別刻板印象--一所國民中學之行動研究(2013) 陳容本研究主要是因研究者在教學過程中，發現國中學生性別刻板印象普遍的存在；另外，在了解到媒體素養教育實施的重要性與刻不容緩，並且相信透過媒體素養教育的實施是能夠提升學生對性別意識認知的正確性，在這樣的引起動機下，研究者決定朝這方面的議題進行鑽研與教學活動單元設計。 本研究採取行動研究法，希望透過教學活動單元設計，發現媒體中所呈現的性別刻板印象，讓學生意識到生活週遭充斥著對性別角色的迷思並且設計適於國中階段實施的『發現媒體中的性別刻板印象』教學活動單元。為達上述目的，本研究以30名八年級學生作為教學活動單元實施對象，共進行12堂『發現媒體中的性別刻板印象』教學活動單元。其教學單元主要分為單元一：性別刻板印象；單元二：媒體的介紹；單元三：媒體中的性別刻板印象；單元四：我真的很特別等。希望透過這一連串的教學，除了讓學生知道性別刻板印象普遍存在於媒體；透過媒體的傳播，深深地影響著我們的價值觀之外，更能夠獨立思考判斷，找出媒體在何時傳遞性別刻板印象的訊息，進而能推廣性別平等的觀念。此外，透過行動研究的過程，也期待能夠讓研究者從中修正自己的教學方法，對專業能力有所精進。 本行動研究的工具以課堂觀察紀錄、教師教學省思日誌、與觀課教師課後討論、學生非正式訪談紀錄、活動課程學習單、學生回饋表等質性資料為主。這些資料的分析將對未來繼續實施該教學活動單元有相當大的助益。 在教學活動結束後，研究者除了設計一套可實際運用在課堂上的『發現媒體中的性別刻板印象』教學活動單元之外，並根據上述研究資料，進行分析，得到下列結論： 一、批判思考能力需長期訓練並配合生活實例舉證、營造適合學習的情境才能顯現成效。 二、以學生為教學主體，提高學生學習成效。 三、透過教學省思與研究團隊進行討論等行動研究循環歷程，有助於提昇教師之專業成長。 最後，針對行動研究過程中所遭遇之問題提出建議，期能提供日後從事相關研究者作為參考，並提供更多的想法與研究方向。Item 檢視階級意識型態的媒體素養教學單元融入綜合活動領域之行動研究(2018) 張秀如; Chang, Hsiu-Ju本研究主要是因研究者於教學現場總會看到來自於不同社經地位家庭的學生，在言行舉止上不經意地流露出「階級意識」的語言。同時，觀察到國中學生高頻率接觸的媒體，時常傳遞了相當程度的階級意識資訊。因此，兩種現象相互影響之下，研究者決定以此議題進行教學單元設計的發展。 本研究採取行動研究法，希望設計出適合於國中階段實施的「檢視階級意識型態的媒體素養」教學單元，並且透過教學活動的進行，讓學生意識到媒體中存有的階級意識型態，進而以理性批判的思考能力檢視自我的訊息認知。為達上述目的，本研究以三十一名八年級學生做為教學活動單元實施對象，共進行十一堂「檢視階級意識型態的媒體素養」教學單元。 本行動研究藉由學生個人學習單、學生小隊討論單、教學省思札記、錄影觀察記錄、教學觀察記錄以及與觀課教師的非正式訪談等質性資料以了解教學單元的設計、實施與修正歷程。 在教學活動結束後，研究者根據上述研究資料進行分析，得到以下結論： 一、經由動態的教學修正歷程，以及多元的學習方法，發展出「檢視階級意識型態的媒體素養」教學單元。 二、學生從參與檢視階級意識型態的媒體素養教學單元中，對於啟發理性思考之能力發揮效能 三、透過行動研究歷程中的同儕議課與實施活化教學，增進研究者的專業知能。 最後，針對行動研究所遭遇之問題與不足之處提出建議，期能給予日後從事相關研究者作為參考，並提供更完整的想法與研究方向。Item 運用媒體素養教育對國小學童飲食行為之介入研究-以彰化縣某國小高年級學生為例(2016) 吳靜昀; Wu, Ching-Yun本研究目的為運用媒體素養教育，學生為中心之教學方法，並結合計畫行為理論及社會認知理論為依據而發展介入計畫，期能透過本介入計畫提升國小高年級學生媒體素養能力及飲食知識、態度及行為。 為探究本研究課程成效，以準實驗研究設計之實驗組及控制組前測、後測、後後測設計方式。選取102學年度彰化縣某國民小學高年級學生為主要研究對象。實驗組(n=117)接受媒體素養教育，而控制組為鄰近地區社經背景相似之學生(n=117)，未接受課程介入。教學介入共六週，每週1堂課，每堂課40分鐘，共計240分鐘。二組在教學介入前一週進行前測，於教學介入結束後一週內進行後測，以了解介入之立即效果；再於一個月後進行後後測，以瞭解教學介入之延宕效果。 研究結果發現運用「媒體素養教育」課程教學介入，對於提升學童「媒體素養能力」、「飲食知識」、「飲食態度」、「飲食行為」皆有良好效果。實驗組學生對此教學過程亦有正面的評價，學生認為有很大的助益，有八成以上的學生喜歡此教學方式且有助於了解媒體素養相關的飲食知識、建立正向的飲食態度及更有把握做到健康飲食行為。此教學模式可於校園實施，並且也可以結合健體領域課程，取代傳統營養教育講述的教學方式。Item 以青少年保護為核心的媒體素養教育(國立台灣師範大學教育學系, 2008-12-??) 許育典; 陳碧玉