教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 特教學校校長學習領導與學校創新經營關係之研究(2020) 詹萱俞; Chan, Hsuan-Yu本研究旨在了解全國的特教學校校長的學習領導與學校創新經營的現況與關係，探討不同背景變項之特教學校教師在校長學習領導與學校創新經營知覺上的差異情形、並分析特教學校學校校長學習領導對學校創新經營之預測情形。本研究採用量化研究問卷調查法，以自編「特教學校校長學習領導與校創新經營之調查問卷」為研究工具，研究對象為全國特教學校之教師，總計發出問卷 660 份問卷，有效樣本為 606 份，有效問卷回收率91.81%。將其問卷調查內容所得之資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關與多元迴歸分析進行統計分析，其研究結果如下: 一、特教學校教師知覺校長學習領導與學校創新經營之現況屬中高認同程度 二、教師知覺校長學習領導的程度，在現任職務、服務年資、學校規模與 學校校齡等背景變項，具有顯著差異。 三、教師知覺學校創新經營的程度，在服務年資、學校規模與學校校齡等背景變項，具有顯著差異。 四、特教學校校長學習領導整體構面與學校創新經營整體構面具高度正相關。 五、特教學校校長學習領導對於學校創新經營具高度預測力。Item 學校知識管理導向、類型與創新經營關係之研究－以臺北縣市InnoSchool獲獎學校為例(2009) 駱昱君; Yu-chun Lo本研究旨在探討臺北縣市InnoSchool獲獎學校知識管理導向、類型與學校創新經營的現況，並分析不同的個人背景變項以及學校環境變項知覺學校知識管理與創新經營的差異情形，進而探究學校知識管理導向與學校創新經營的關係，最後分析學校知識管理類型在學校創新經營的差異情況。 為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法，參酌相關文獻後，編製成「學校知識管理與學校創新經營調查問卷」作為研究工具。以2003-2008年InnoSchool獲獎之臺北縣市國民中小學為研究母群體，先採普查方式調查此86所獲獎學校，再依據學校規模採分層隨機方式抽樣填答人數，共發出860份問卷，回收問卷計665份，回收率達77.33%；剔除填答不全等無效問卷12份，總計有效問卷為653份，有效問卷回收率達75.93%。本研究以SPSS for Windows14.0版統計套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析以及皮爾森積差相關等統計方法。 綜合文獻探討及調查研究結果之發現，獲致以下十項結論： 一、臺北縣市InnoSchool獲獎學校知識管理導向現況屬於高程度，其中外顯導向層面程度高於內隱導向層面。 二、臺北縣市InnoSchool獲獎學校四種知識管理類型，以動態型和被動型居多。 三、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺知識管理導向的程度，不因性別和學歷的不同而有差異。 四、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺知識管理導向的程度以服務年資21-30年的程度最高，且擔任的職務愈高，程度亦愈高。 五、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺知識管理導向的程度為臺北市高於臺北縣、國民小學高於國民中學，且學校規模愈小其知覺的程度愈高，但以創校11-15年的程度最高。 六、臺北縣市InnoSchool獲獎學校創新經營現況屬於高程度，其中以校園環境建構創新層面程度最高，課程教學學習創新層面相對最低。 七、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺創新經營的程度為男性教師高於女性，且學歷愈高、服務年資愈長、擔任職務愈高其知覺的程度亦愈高。 八、臺北縣市InnoSchool獲獎學校教育人員知覺創新經營的程度臺北市程度高於臺北縣、國民小學程度高於國民中學，且學校規模愈小其知覺的程度愈高，但以創校11-15年的程度最高。 九、臺北縣市InnoSchool獲獎學校知識管理導向整體及各層面與學校創新經營，具有中等至高程度的正相關。 十、不同學校知識管理類型在創新經營的程度上有顯著差異存在，其中以動態型學校的創新經營程度最高，被動型學校的創新經營程度相對最低。 研究者依據本研究所獲之結論，分別針對教育行政機關、國民中小學、學校教育人員以及未來研究提出相關建議，以供參考。Item 學校本位創新經營之研究(2005) 陳今珍本研究在探討如何運作學校本位經營機制促進校務創新經營的可行性、必要性、具體辦法、配套措施。採用理論性、實證性、實用性的研究策略，透過實境進行個案研究以了解學校在學校本位經營理念及專案配合下可實施的行政組織模式，課程與教學的彈性設計，環境教育的彈性規劃。在個案研究的架構下亦配合晤談方式多方蒐集資料以增進問題的深度、廣度。晤談的對象除研究者服務的新興國中教師、家長、行政人員，亦與當初推動『臥虎藏龍』專案的教育局科長、股長以了解學校本位經營機制下，人事經費、課程、教材、評量鬆綁的合理空間，給學校自主的彈性底限，整個研究設計除參考學理的基礎外，更配合學校的現況作修正和調整。 學校創新經營在國內尚屬起步階段，大部分學校對於創新尚未能明確掌握其精神所在，因而以一所學校進行研究，較有助於深入了解參與者的獨特經驗。本研究以校務創新經營方案為課題，深受學校特殊情境及文化之影響，呈現教育現象的獨特性，研究發展所獲得的結論如下： 一、 國內推動學校本位經營有其可行性 以學校本位來推動創新經營符合當前教改的趨勢，提供學校更多彈性的空間，發揮學校辦學特色。 二、 經費和課程的自主促進賦權領域 預算、人事、課程的彈性開放增進教職員工的參與感，發揮教師專業自主權，有助於士氣提升及向心力。 三、 學校本位創新經營面臨法規不全及學校組織貫性的阻礙 國內有關人事，會計法規尚未完全鬆綁，教師傳統守舊觀念生態仍然存在，阻礙創新經營的推動。 四、 學校本位創新經營需要實施策略及辦法 透過各項行動策略及創定各項辦法方能有效去推動創新經營。 五、 推動學校本位創新經營可以提升學校效能 依據本研究的文獻探討，晤談心得或個案研究可以驗證推動學校本位創新經營、可以促進學校願景的實現，發展學校特色，維護教師專業自主權，提昇教師士氣，擴大參與，激發學生潛能，更因而發揮學校經營機制的彈性，達到提昇學校效能的目標。Item 國民中學環境狀態中創新經營之策略管理研究─以北北基三縣市為例(2009) 黃曉青本研究旨在瞭解不同環境狀態中國民中學創新經營與策略管理方式的現況與關係。研究方法係採用文獻分析與問卷調查法。本研究以台灣北部三縣市（台北市、台北縣、基隆市）之公立國民中學教師作為母群體，採多階段抽樣法進行調查。並以自編之「國民中學不同環境狀態中創新經營策略管理調查問卷」作為研究工具，問卷共計發出661份，回收443份，扣除無效問卷12份之後，可用問卷為431份，有效問卷回收率為65.20％。所得資料以單因子變異數分析、多元迴歸以及典型相關等方法進行分析處理。本研究獲得之結論如下： 壹、國民中學多處於確定的環境狀態中，較少處在不確定的環境狀態。 貳、國民中學在策略管理方面大多採用「分析策略」，其次為「穩定策略」、 「攻擊策略」及「前瞻策略」，最少採用「退縮策略」「反應策略」。 参、國民中學創新經營現況大致良好，惟相較之下，創新經營過程比結果好。 肆、不同個人背景變項教師對於環境狀態及創新經營現況有不同的看法。 伍、不同學校背景變項教師對於環境狀態及創新經營現況有不同的看法。 陸、國民中學環境狀態會促進策略管理選擇來提昇創新經營。 柒、國民中學處在複雜環境下，學校多不願意從事創新經營。 捌、國民中學在明確環境下，多採取穩定策略、攻擊策略、前瞻策略及分析策 略。 玖、國民中學在不明確環境下，多採取退縮策略、反應策略。 拾、國民中學採用前瞻策略、分析策略及攻擊策略有利於創新經營。 拾壹、國民中學在明確環境下，採用前瞻策略、分析策略可以催化創新經營。 拾貳、國民中學在不明確環境下，採用前瞻策略、反應策略、分析策略可以催 化創新經營。 最後，根據結論，研究者針對教育行政機關、學校行政領導者、教師以及未來研究提出若干建議，以作為改進方向之參考。Item 臺北市國民中學創新經營之研究(2005) 林筱瑩摘要 本研究首先探討學校創新經營的意義與內涵；其次以學校創新經營為主題，進行調查研究，從學校創新經營的內涵、學校創新經營的行政運作、學校創新經營的影響因素及困難問題，來探討與分析臺北市國民中學創新經營的現況與問題。 本研究除以文獻分析創新經營的相關理論與研究外，並採用問卷調查法與訪談法，以臺北市國民中學的教育人員為對象，進行研究。本研究所獲致的結論說明如下： 一、學校創新經營的內涵具有多面向 學校創新經營的內涵包括：行政管理創新、課程與教學創新、學生活動創新、教學專業發展創新、社會資源整合創新及校園環境營造等六項。此六項創新內涵，涵蓋了組織創新的管理創新與技術創新二大層面。 二、學校創新經營的現況普遍良好 (一)創新經營具普遍性 (二)創新經營具教育性 (三)創新經營具獨特性 三、學校創新經營的影響因素 (一)校長的創新經營理念 (二)教師、家長的意願、能力與認同 (三)其他因素：社區文化環境與資源、學校的空間與設備、教育政策與行政措施等。 四、學校創新經營的相關問題 (一)經費不足 (二)成員參與的意願低落 (三)時間不足 (四)缺乏具體可行的方案 (五)組織學習機制不足 五、創新經營現況受學校背景因素影響而略有差異 依據研究結果，本研究提出以下之建議： 一、對教育行政機關的建議 (一)定期檢討相關行政措施賦予各校組織創新的空間 (二)適度補助各校創新經營經費 (三)增進國中校長創新經營知能 (四)修正國民中學校務評鑑指標 二、對學校的建議 (一)建立組織學習機制，提昇學校成員創新經營知能 (二)融入校務發展目標，追求創新經營的永續發展 (三)活化學校組織氣氛，激發成員創意與參與意願 (四)借鏡企業經營精神，擴大學校創新經營績效 三、進一步研究的建議 在研究方法方面，後續研究可增加結構式的訪談或採取個案研究法進行研究；在研究對象方面，研究範圍可擴充至其他縣市之國民中學，或納入私立學校，以更深入的瞭解研究主題的現況；在研究內容方面，後續研究可進一步針對學校創新經營之策略、衡量指標等，進行深入的研究。Item 窗床闖創-我與我的學校創新經營四部曲(2012) 陳維士這是我的生命故事，敘說我與我的學校創新經營歷程，如何在自己的工作場域中實踐自己的創造力。我的故事從我開始，回溯人生的過往；紀錄我的創造歷程－窗、床、闖、創；探索我的創造能力和創意表現；我所經營的環境，闡述我與創造力4P理論之間的關係。希望與大家分享學校創新經營的經驗以及我自己對生命本質的探究與人生任務的省思，在閱讀我的故事後能夠增加不同的多元思維與觀點，期許能從我的個案歷程窺見創造力的價值，能對創造力教育留下一點軌跡。 透過自我敘說的文本與相關資料的蒐集，以創造力的人格特質、創造力的歷程、創造力的產品、創造力的環境為架構，說明我和我的創造力。並透過文獻探討和訪談與問卷，形成三角檢證，以檢驗我創造力的表現，佐證我的生命故事的真實度。 而研究主要發現及結論是，日常生活中的小創造力表現，可以累積成學校創新經營的專業創造力，創造力可以豐富生命，可以讓生活更美好。希望教育夥伴們能找到自己的創意方程式，並將其運用於學校創新經營中，為學校帶來更多的活力；也希望與想進入國小學校行政的夥伴們分享個人的經驗，並提出對未來研究的建議。Item 當文化不利遇上創新經營---一所異域學校的羽化蛻變(2017) 王雅韻; Wang, Ya-Yun當文化不利遇上創新經營--一所異域學校的羽化蛻變 摘 要 這是我的母校──臺北市社子島福安國中羽化蛻變的生命故事。 故事從母校對我的「召喚」開始，我在神異性的巧合之下再度回到這座鐫刻青春歲月的校園，回憶洶湧而來，淹沒了悠悠二十五載的光陰，竟讓我有了一切恍如昨日的錯覺。福安的景致依舊，但氣息不同了，這樣的轉變成為一個浪漫的引信，引領我踩著「前人足跡」踏上「尋根之途」為她而寫。然後，我發現佇立在禁建近半個世紀的貧瘠荒蕪土地上的我的母校，在創新經營的滋養孵育之下，由不起眼的毛蟲羽化「蛻變」成耀眼的蝶。 我透過敘事研究的角度書寫，因為我要說的是一個有情有義的生命故事，其中揉合著困難與挑戰、成長與喜悅、勇氣及膽識，還有許許多多辛酸、熱情和感動。在旅程的「終站」，我欣喜地發現母校在「行政管理創新層面」、「文化塑造創新層面」、「課程教學創新層面」、「學生活動創新層面」、「環境空間創新層面」及「外部關係創新層面」等六大層面皆有優異表現。我看見福安國中在創新過程中遭遇無數躓礙，但也有無數充滿張力的突破，原來創新經營策略運用得宜，能夠讓一所異域學校重獲新生，於是我與文化不利學校經營者、文化不利學校教師、教育行政機關及後續學術研究者分享旅途中的所思所感；而福安創新行旅的最後風景，則是我回觀這一趟旅程，重新定義自己──母校所要給予我的昇華，昭然若揭。 關鍵詞：學校創新經營、文化不利學校