教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 中年女性回流高等正規教育的學習經驗與自我認同關係之探究–以碩士班為例(2024) 胡文菁; Hu, Wen-Ching在父權社會中，女性常因為過去傳統重男輕女的觀念或社會對女性的期待而中斷學習或工作，造成她們在教育或職場生涯上的不連續性，這使得女性在現代社會結構中相對弱勢，並形成低自尊的現象。雖然有許多途徑可以發展個人對自我的認同感，但周圍許多過去受到社會結構限制的中年女性在回流高等正規教育後，皆提升了她們的自我認同。據此，本研究透過質性半結構式深度訪談對五名45～64歲之間的女性進行訪談，深入探討中年女性回流高等正規教育的學習經驗與自我認同間的關係。本研究結論如下：（1）中年女性回流高等正規教育的動機受多種因素影響，包括為滿足個人學習興趣、為滿足他人期待、追求生活變化、增進服務社會之能力、提升個人社會地位及工作機會，以及增進跨世代交流和多元學習機會；（2）在中年女性的學習經驗中，本研究結果之重要發現包括在強調人際關係和情感連結的學習環境中，能提升其學習效果；透過課堂上的討論和分享，能使其意識到個人知識經驗的價值；在安全且支持的學習環境中，能促進她們說出自己的觀點；教師在課堂上引導學生從多種角度思考，能培養她們聯結性思維和批判性思考之能力；教師的關懷與鼓勵能增強其自信，使能應對各種挑戰；與不同世代的同學互動和分享經驗有助於增進彼此的包容、理解與進步；（3）中年女性回流高等正規教育對她們的自我認同有正向積極的影響，包括自我概念與自尊的提升、社會角色的轉變使她們重新認識自己，以及個人行動力的增強。Item 幽默融入英語聽寫教學對高中生英語聽力焦慮、學習動機與學習表現之影響研究(2024) 黃逸婷; Huang, Yi-Ting本研究旨在討論幽默融入英語聽寫對高中學習者聽力焦慮、學習動機與學習表現之影響，期望能藉由幽默融入英語聽寫改善英聽焦慮、增進學習動機及學習表現。本研究採用不等組準實驗法設計，以新北市某高一的三個班級個別作為實驗組（實施幽默融入英語聽寫）、對照組（實施一般聽寫）、控制組（未進行聽寫練習）、一班人數為36人。進行歷時八週的教學研究後，以共變數分析為統計方式，探討幽默融入英語聽寫對聽力焦慮、學習動機與學習表現之影響。本研究結果如下：一、不同教學法之間對「聽力焦慮」沒有顯著差異；二、僅一般英語聽寫對「英語學習動機」有提升效果；三、幽默融入英語聽寫對「教材動機」的「注意」部分有提升效果；四、不同教學法之間對「學習表現」無提升效果。研究推論幽默融入英語聽寫確實能吸引學生注意，但依據第二語言的嘲諷、第二語言幽默處理、教學幽默加工理論等觀點，幽默融入語言教室需考量教材內容、幽默形式，提供更多線索與輔助，幫助學生易於理解幽默，幽默才能進一步發揮其對語言教學的正面影響。Item 全英語教學暨海外服務學習創新方案提升中途學校學生英語聽說能力、學習動機與創造力之行動研究(2024) 楊幸甄; Yang, Hsung-Chen本研究主要在探究教學現場上所面臨中途學校學生學習成效不佳及英語學習動機低落等實際問題，為解決學生學習困難點，採行動研究法來實施研究，藉由課室內的全英語教學和課室外的海外服務學習，探究學生英語聽力與口說能力之成效、學生英語學習動機之影響和創造力提升之情形，並找出適合中途學校學生的創新課程方案。本研究對象為中途學校學生，全校共14人，每堂以高中部一班跟國中部合併班一班，共2班8堂課，以質量兼具的方式收集資料，研究期程為非連續性，總期程大約四個月。研究結果發現：創新方案在學生英語學習表現上，英語口說能力有正向提升；此方案亦助於提升學生英語學習動機，尤其在學習情境層面上更為明顯；創造力則以創造性傾向特質有正向影響，以特質來看，冒險性和好奇性效果最為顯著，顯示此趟海外旅程的影響意義深遠，最後以整體教學歷程與學生回饋進行反思，得出創新方案對於中途學校學生的課程設計策略：全英語教學可結合多模態、多元化課程活動與遊戲、課程連結學生生活以及重視各班與個體差異性。將依據研究結果，探討創新方案的意義與價值，提出相關實務建議，以供其他具有相同性質或想發展特色課程之學校應用，亦做未來研究參考使用。Item CodeCity：以遊戲化知識地圖提升高中生的學習成就與學習動機(2023) 林以珊; Lin, Yi-Shan在 COVID-19 疫情的背景下，學習管理系統的運用在教學現場中變得更加普及且種類繁多，但是學習管理平台仍有持續進步的空間。過往學習管理平台有互動性不足以及參與度較低的問題，因此採用遊戲化方式來提升學生學生動機，然而遊戲化的機制雖然在初次接觸新知識時扮演重要角色，但是長期而言，過於強調外在動機，容易影響學生內在動機，不利於後續的學習效果。最終，為了優化學習平台，搭配使用知識地圖，視覺化呈現知識關聯來降低學生的認知負荷，增加學生的挑戰意願，來達到提升長期參與的目標。在教學內容上使用新興科技作為主題，首先是新興科技與生活息息相關，且對於初學者而言門檻較高，此外，根基於數位技術的新興科技，相較於傳統的教學方式，在課堂中更適合以數位化的教學載體來呈現。綜上所述本研究旨在打造並檢驗一個有效的學習管理平台，即 CodeCity 平台，具體目的如下：(1) 開發一個以遊戲化知識地圖為特色的學習管理平台。(2) 評估 CodeCity 平台對學生學習成就與學習動機的影響。本研究在系統建立之後，採用準實驗設計的方式，分別進行兩次不同主題的實驗。第一次實驗依據 3 位專家教師研發的人工智慧教材作為內容，並以台南市某女中的 87 位高三學生做為有效研究對象，搭配本 CodeCity 平台進行 12 週的教學活動。實驗資料（包含成就測驗、系統紀錄、與動機問卷資料）蒐集之後，以描述統計、成對樣本 t 檢定、迴歸分析、MANOVA 以及信度分析等方法進行分析。同時也進行第二次實驗，以資訊安全為主題，台南市某女中的 28 位高三學生做為有效研究對象，共為期三週的實驗。本研究主要結果如下，在學習成就方面：(1)使用 CodeCity 平台之後，學生的學習成就顯著提升。(2) 遊戲化元素中，只有主題平均分數、即時測驗提交次數、可以解釋後測成績。(3) 經常使用知識地圖功能的學生，在後測的監督式學習部份、以及整份後測測驗上，顯著優於不常使用的學生。(4) 經常使用和不常使用即時測驗提交功能的學生，在後測任何部份都沒有顯著差別。(5) 經常使用排行榜功能的學生，在後測的監督式學習部份顯著優於不常使用的學生；在學習動機上：本研究資料可以證實，使用 CodeCity 平台的學生無論學習成就高低，都能保有相同程度（沒有顯著差異）的學習動機，且本研究使用的 ARCSU 問卷具有優良的信度。綜合以上研究結果，本研究也提出建議供實務工作者與未來研究者作為參考。Item 社會情緒學習在臺灣推動現況暨其對兒童社會情緒學習、 學習動機、主觀幸福感影響之研究(2022) 林秀玲; Lin, Hsiu-Ling社會情緒學習（SEL）是由美國學業、社交與情感學習協作組織（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）所提出，包含了五個核心能力：自我意識、自我管理、社會意識、人際關係和負責任的決定。本研究將針對SEL探討課綱、教學、工具與課程。本研究共獲得以下四個成果：研究一使用質性內容分析法，比較臺灣綜合活動和美國伊利諾州SEL課程設計，比較後發現有四點相似：三大學習主軸、提供安全支持的情境、強調覺察與探究、重視師生共同學習，對於未來透過綜合活動推動SEL有以下五點建議：針對五大核心設計課程、收集合適的教學資源、針對不同年級發展課程、推動教師培訓或研習、開發可驗證SEL教學成效的工具。研究二透過採訪8個SEL教學得獎的老師，經質性分析後得出以下五點：SEL是以情緒覺察為首要的人際互動學習、實施過程要強調體驗與示範、可提升學生情緒覺察、情緒管理與自我效能、需面對教學與輔導的挑戰。研究三旨在探討小學生之社會情緒學習表現，以臺北市小學生為樣本對象，並經由自行編制的社會情緒學習量表進行問卷施測，全部回收有效問卷為220份。在信度方面，各分量表具有可接受到良好的內部一致性（Cronbach’s α係數= .88～.91）、全量表Cronbach’s α係數為.96，穩定的重測信度（rs= .74～.85），以及理想的組合信度（.62～.85）。經分析發現，本量表與焦慮、違規行為、學習動機、幸福感均達顯著相關，顯示本量表具有良好的效標關聯效度，可做為評量學生SEL表現的測量工具。研究四使用不等組前後測準實驗設計，結合綜合活動課程，為高年級小學生設計SEL課程（5週），透過準實驗研究，證實實驗組學生在「社會情緒學習」、「學習動機」、「焦慮」、「違規行為」、「主觀幸福感」等表現，均顯著優於對照組學生之表現。Item 講座型影片中，生動、活潑的教學行為對學生情緒知覺、學習動機、認知負荷與學習表現之影響(2022) 楊珽雯; Yang, Ting-Wen2019年末COVID-19的盛行，使線上課程日漸增多，講座型影片為最常使用的線上課程教材之一。講座型影片的主要特點是教師影像會呈現在影片中，因而影片中教師的教學行為呈現方式（包含：手勢、面部表情、聲音等）對學習成效的影響是備受關注的議題。過去研究對於講座型影片中，教師教學行為呈現方式對學生的認知過程與學習表現的看法並不一致。從認知負荷角度出發的研究，認為包含較多非語言訊息的教學行為，例如：教師的手會跟著教學教材做動作等，會分散學生對於教材重點的注意力，產生認知負荷超載的風險，以致學習成效不佳；從情緒與動機理論角度出發的研究，認為帶入情緒的教師教學行為，例如：在教學過程中以點頭表示認同等，可以讓學生透過該教學行為體驗到教師是享受的，進而喚起學生正向情緒知覺與學習動機。值得注意的是，過往雖有不少研究探討影片中教師行為對於學習成效之影響，多數研究都只單獨探討手勢、面部表情、聲音的影響，尚未有研究探討影片中教師整體教學行為呈現融入情感的程度對學習之影響。是以，本研究的目的之一為探討講座型影片中，高融入情感的教師行為表現對學習者的情緒知覺、學習動機、認知負荷與學習成效的影響；目的之二為探究在高融入情感的情況下，教師行為呈現的整體性程度對學習者的情緒知覺、學習動機、認知負荷與學習成效的影響。根據研究發現，本研究將提出講座型影片設計之參考建議。本研究使用的教材為講座型影片，主要操弄的變項為教學行為呈現融入情感的程度(高融入情感教學行為、低融入情感教學行為)以及在高融入情感的情況下，教師教學行為呈現之整體性程度(有無呈現教師影像)。128名高中三年級學生被隨機分派至包含不同教師教學行為呈現之影片的三個組別：高融入情感教學行為組、高融入情感教學行為但無教師影像組、低融入情感教學行為組，並測量其情緒知覺、學習動機、認知負荷與學習成就表現。分析結果指出，高融入情感教學行為組在情緒知覺與學習動機上優於低融入情感教學行為組；高融入情感教學行為組在情緒知覺與學習動機上也優於高融入情感教學行為但無教師影像組。但在認知負荷及學習成效上，無論是高、低融入情感教學行為組之間或是在高融入情感教學的情況下，有無呈現教師影像組之間均無顯著差異。整體而言，高融入情感的教師教學行為（像是：生動、活潑）呈現非但不會增加其認知負荷，還會提升其情緒與動機，但因其教學內容為事實性知識且參與者無先備知識，因此該教學行為呈現對立即學習成效無明顯助益。根據上述結果，本研究建議在講座型影片中，教師可呈現高融入情感的教學行為（像是：生動、活潑）。Item 評量規準對不同學習成就學生學習動機與學習表現之影響(2022) 郭乃瑄; Kuo, Nai-Hsuan近年來評量規準在教育現場的使用逐漸普遍，十二年國教的總綱上提到學習評量報告應提供量化數據與質性描述，再者根據國民小學及國民中學學生成績評量準則提到評量的結果解釋應以標準參照為主，常模參照為輔，必要時，應兼顧診斷性及安置性功能，因此教師在提供評量結果時也應朝此目標前進，故基於以上原因，研究者認為使用評量規準是未來教學現場評分的方式之一。另外評量規準也是一種指引，讓學生更清楚自己的學習目標為何，也讓學生在答題時有方向，教師也可以透過評量規準批閱作業，了解學生的學習狀況，基於以上原因產生如下研究問題：一、評量規準對於不同成就學生學習表現之影響為何？二、評量規準對於不同成就學生學習動機之影響為何？三、教師導入評量規準於課堂學習活動後，對教師專業知能影響為何？ 本研究採用行動研究，以中部某國中七年級30位學生為研究對象，依其上學期國文段考成績分成高、中、低成就三組，本研究採用質性研究，研究工具包含學生學習單、教師省思札記、第一次定期評量成績，利用主題分析法，得到結果如下：使用規準後，對學生學習表現的影響如下，學生在完成學習單及訂正學習單的過程中，開始進行學習的自我監控，中、低成就的學生在學習成果上有進步。使用規準後，對學生學習動機之影響如下：學生書寫學習單的動機提高，部分學生學習信心上升，部分學生學習焦慮感降低。將規準導入課堂學習活動後，對教師專業知能影響如下，可以提升教師對於教學目標的掌握能力及對評量的覺察力。最後研究者根據以上結果提出建議，在教學實務上，教學者對評量規準宜具體說明，用字要淺顯易懂。再來，教學者可以收集不同分數的學生作品，讓學生有範本可以參考。關於評量規準發展與使用方面，建議一開始想要使用評量規準的教學者，可以找現有的評量規準參考、修訂，並邀請同儕教師一起參與評量規準的訂定，尋求回饋，最後使用於課堂上，就學生的學習情形，進行規準的修訂。在未來研究建議上，可以增加研究時間、擴大研究對象，增加不同類型的試題使用評量規準或是擴及其他領域，也可以與學生一起制定規準，並讓學生利用評量規準進行自評及同儕互評。Item CLIL童軍雙語教學對國中生童軍學習表現、學習動機及創造力之影響(2022) 江潔; Chiang, chieh本研究旨在了解影響國中生經過CLIL（Content and Language Integrated Learning）童軍科雙語教學後，在童軍科及英文科學習表現、學習動機及創造力表現之關係。本研究使用的方法為準實驗設計研究法不等組前後測設計，以臺北市84名七年級學生為實驗對象，隨機分派成實驗組（CLIL雙語教學法）45名、控制組（全中文教學法）39名。經過教學九週共計18堂課，每節課45分鐘。以「童軍科學習動機量表」、「英文科學習動機量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗─竹筷子的不尋常用途」、「童軍繩結單元課程試卷」、「童軍雙語課程英文試卷」、「英文科段考成績」、「學生質性回饋建議」、「學習單」及「觀課紀錄」作為研究工具，透過資料進行分析。研究結果發現：1. CLIL雙語教學融入童軍課程後不影響學生對童軍課程的學習動機。2. CLIL童軍雙語教學對國中生英語學習動機有部分正向影響，尤其在學習情境層面上更具有顯著提升，顯示教學情境在雙語教學中的重要性。3. CLIL童軍雙語教學不影響學生在童軍課程上的學習表現。4. CLIL童軍雙語教學後實驗組在語言學學習目標的達成率高且達到顯著。5. CLIL童軍雙語教學後實驗組在變通力提升效果最為顯著。最後依據研究結果，探究雙語教育之意義與價值，並對未來研究及國中雙語教育相關實務提出建議。Item 社區大學學員參與課程學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效之研究(2021) 郭彥谷; Kuo, Yen-Ku本研究探討台北市社區大學學員參與課程時，本身的學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效之關係。選擇台北市12個行政區的社區大學為研究場域，並以已參與課程之學員為研究對象，從學員的學習動機出發，加入學習滿意度與休閒滿意度之理論探討，進而確認學習成效，完整建構社區大學之學習參與理論模式；再以問卷調查法蒐集資料，以驗證性因素分析與結構方程模式檢驗研究之信效度與研究假設，更進一步探中介效果與調節效果的情形，藉此瞭解理論內涵。研究發現參與社區大學學員之學習動機、學習滿意度、休閒滿意度與學習成效皆有中等以上程度，其中學習滿意度在整體模型中具有完全中介效果，且休閒滿意度在學習動機、學習滿意度與學習成效三者之間的關係皆具有調節作用。研究結論提出對於社區大學之建議，提供社區大學實務教育工作者後續之參考策略。Item 公務人員學習動機、學習投入與學習成效之研究-以公務人力發展學院政策能力訓練為例(2020) 邱宜慧; Ciou, Yi-Huei本研究旨在探討公務人員學習動機、學習投入與學習成效之關係，並探討學習投入在學習動機與學習成效間的中介效果。採用問卷調查法，以行政院人事行政總處公務人力發展學院辦理之政策能力訓練班期學員為研究對象，共發出820份問卷，取得有效樣本645份，有效問卷回收率為78.66%。本研究經資料處理與統計分析，獲致研究結果如下： 一、參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入與學習成效均為中上程度。 二、參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入及學習成效因不同背景變項而有部分的差異：（一）學習動機因不同的年資、官等、研習地點而有所差異；（二）學習投入因不同的年齡、年資、教育程度、職位、官等、研習地點而有所差異；（三）學習成效因不同的年齡、年資、官等、研習地點而有所差異。 三、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機、學習投入與學習成效有顯著相關。 四、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機對學習成效具有預測力。 五、 參與政策能力訓練之公務人員的學習動機對學習投入具有預測力。 六、 參與政策能力訓練之公務人員的學習投入對學習成效具有預測力。 七、 參與政策能力訓練之公務人員的學習投入對學習動機與學習成效為部分中介效果。 本研究並依據研究結果提出結論與建議，提供給公務機關實施教育訓練及未來相關研究之參考。