教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    躬耕一畝特色課程：一個高中家政社群教師課程發展歷程之探究
    (2017) 溫敬和; Wen, Ching-Hor
    為了因應12年國教，高中職學校透過競爭型課程與教學計畫取得經費補助，開設高中特色選修課程，扭轉選修制度長期以來無法落實的現象。本研究循著課程發展的自然模式的觀點，關照一所高中家政教師社群發展特色課程的歷程，發現其發展脈絡與自然模式理論相近，所浮現重疊、延伸與共舞的概念，可作為課程發展的借鏡。 其中學校行政與教師社群是課程發展的兩大支柱，他們擁有「追求高品質學生學習」的共同理念與願景，彼此交疊互動與影響。校長積極打造一個賦權參與的共創式校級課程發展平台，建構起植地而生的願景，民主的討論對話，並信任教師。教師代表自願轉為學科社群領導者，帶領學科社群教師投入課程發展，並扮演著校級與科級之間的關鍵角色。而該社群教師延伸99課綱家政選修教材，花費一年的時間，組成教師課程發展社群，增進教師專業與教學知能、結合社區資源與校外專家的力量，發揮課程的實踐智慧，共創一門家政特色課程。 家政特色課程以全球食育觀點發展思辨課程，將教室空間延伸至窗外進行務農體驗課程，引領學生落實生活中的行動實踐方案，讓高中生發揮改變世界的影響力，課程的部份內容更被納入12年國教課綱之中。同時，戶外小田園空間搭起其他學科教師、學校行政人員與學生互動對話的橋梁，促使師與生共舞交流，共創課程。特色課程發展的設計產出，亦進一步開啟另一門國際教育課程的建置。
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    高中家政教師課程決定歷程之研究
    (2003) 吳妮真; WU, NI CHEN
    中文摘要 本研究旨在瞭解高中家政教師從事教職之歷程與其教育理念、探究家政教師課程決定歷程及其影響因素以及比較家政教師課程決定結果與現行課程標準之差異。 為達研究目的，採質的研究取向，透過深度訪談蒐集資料。研究對象限定公立高中家政教師，研究工具包含訪談大綱、錄音設備、訪談日誌、研究者本身。 本研究共訪談六名女教師，一名男教師。訪談對象年齡介於47歲至26歲。任教高中階段的教學年資最長者為十九年，最短者未達一年。高中家政教師的就業選擇歷程中，大學聯考具決定性關鍵，就業考量包含高中時期的學校教師給予的影響、個人本身的興趣與經驗、家庭的情況及家人鼓勵等因素。 高中家政教師的家政教育理想為：1.家政是生活、提升生活水準、是哲學的實踐、2. 家政是非純粹理論的學問、3.家政的核心內容是飲食、服裝與家庭生活、4.家政是站在經濟觀點來理家。家政課程目標為：1.具有飲食、服裝與家庭生活相關的知識、2. 會自己思考，並有能力選擇良好的生活型態、3. 擁有自信、4. 會惜福 家政教師課程決定的歷程依序為課程目標、課程架構與教材的來源、課程內容安排，時間分配與單元順序決定，以及教學活動與評鑑課程的方式，課程決定的最後一個階段，則是與學生討論。家政教師所設定之課程目標，主要以自己所理解的家政教育為設定課程目標的依據，其次是觀察社會現象、發現問題後決定該科之課程目標，主要希望學生有生活能力、解決問題的能力。 影響高中家政教師課程決定之影響因素，主要可分成五大類，包含1.教師本身的因素、2.課程標準與教科書、3.學校內的因素、4.學校外的因素及5.季節、時令與節慶。 比較家政教師課程決定結果與課程標準規定之差異，教師實際所進行之家政課程無法完全達到課程標準所規定的內容。 高中家政教師之家政教育理念忽略了課程標準上訂定之目標中培養建立幸福家庭的信心及啟發繼續研習家政的志趣兩項。家政教師自訂課程包羅萬象，包含家庭的變遷、性別角色、下午茶、泡咖啡、手工藝等。 根據研究結果，研究者對課程綱要修訂者、教科書編寫者、師資培育機構、學校行政工作、家政教師與未來研究等提出建議。