教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教學方式與引導策略對國小四年級學習者micro:bit程式設計學習成效及態度之影響
    (2020) 郭家禎; Kuo, Jia-Jhen
    本研究旨在探討程式設計教學方式及引導策略對於國小四年級學習者在微型電腦micro:bit程式設計學習成效及學習態度的影響。學習者依循不同的學習方式與學習單所提供之引導策略進行遊戲專題。研究對象為國小四年級學習者，採因子設計之準實驗研究法，參與者為台北市某國小四年級217位學生，剔除未能全程參與者50人，並依前測總分剔除各組極端值共15人，故有效樣本152人。自變項包含教學方式及引導策略；教學方式依教學導引之差異區分為「情境導向學習」與「功能導向學習」；引導策略則依提供之引導方式分為「問題引導」與「程序引導」。依變項包含程式設計之學習成效(知識理解、知識應用、實作表現)與學習態度(動機、幫助度、滿意度)。 研究結果顯示：就學習成效而言，(1)在知識理解方面，功能導向學習組優於情境導向學習組；(2)在知識應用方面，以功能導向為學習方式時，問題引導組的學習表現優於程序引導組；而以問題引導為策略時，功能導向學習組的學習表現優於情境導向學習組；(3)在實作表現方面，以情境導向為學習方式時，問題引導組的學習表現優於程序引導組；而以程序引導為策略時，功能導向學習組優於情境導向學習組。在學習態度方面，(4)各實驗組學習者對微型電腦micro:bit程式設計學習活動皆抱持著正向的學習動機；(5)以程序引導為策略時，情境導向學習組的學習者比功能導向學習組感受到較高的學習幫助度與滿意度。
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    擴增型態與引導策略對高中電化學反應課程學習成效與動機之影響
    (2014) 廖邦捷; Ban-Chieh Liao
    本研究旨在探討在不同擴增型態的學習環境下(靜態擴增、動態擴增)與不同引導策略(程序引導、問題引導)對高中一年級學習者電化學反應課程的學習成效和化學學習動機之影響。研究對象為普通高中一年級學習者，有效樣本為152人參與實驗教學。本實驗採用因子設計之準實驗研究法，自變項包含擴增型態與引導策略。擴增型態依照不同擴增實境呈現方式分為「靜態擴增」與「動態擴增」兩種型態，引導策略則分為「程序引導」以及「問題引導」兩種策略；依變項則包含電化學反應概念學習成效與化學學習動機。 研究結果顯示：(1)在知識應用面向，靜態擴增的學習環境中，程序引導組學習者學習電化學反應課程在知識應用向度高於問題引導組學習者；(2)在知識理解面向，靜態擴增之學習環境學習電化學反應概念優於在動態擴增之學習環境，且使用程序引導學習電化學反應概念優於使用問題引導；及(3)在不同擴增型態之學習環境進行學習皆持正向的動機表現；其中靜態擴增組學習者比動態擴增組學習者有較高的參與動機表現。
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    數位學習環境與引導策略對高低先備知識高中生數學遞迴學習成效與動機之影響
    (2017) 盧健瑋; Lu, Chien-Wei
    本研究旨在探討數位學習環境、引導策略及先備知識對高中生數學遞迴關係的學習成效與動機之影響。研究對象為高中二年級學生，採因子設計之準實驗研究法，有效樣本96人。自變項包含數位學習環境、引導策略及先備知識，數位學習環境分為擴增實境及虛擬實境；引導策略分為程序引導及反思引導；先備知識依學習者課前具備之能力分為高先備知識及低先備知識。依變項為學習成效與學習動機。 研究結果顯示：(1)在學習成效方面，就知識理解而言，擴增實境學習環境組在知識理解表現優於虛擬實境學習環境組，程序引導組優於反思引導組，且高先備知識組優於低先備知識組；就知識應用而言，擴增實境學習環境組在知識應用表現優於虛擬實境學習環境組，高先備知識組優於低先備知識組，而程序引導組及反思引導組在知識應用表現則無顯著差異。(2)學習動機方面，各實驗組對學習活動皆抱持正向的學習動機；其中，在期望成功面向，擴增實境學習環境組表現優於虛擬實境學習環境組、反思引導組優於程序引導組、而在先備知識二組間則無顯著差異。