教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
7 results
Search Results
Item 情意教育融入國中九年級英語課程之行動方案-以學生班級人際互動為例(2023) 蔡志強; TSAI, Jr-Chiang研究者鑑於班級學生常常因為無法包容同儕之間的差異，也因無法同理他人的想法，導致班級氣氛混亂，人際關係失和，期盼運用情意教育融入九年級英語課程，增強學生彈性接納及同理他人的能力。本研究採取行動研究法，探討情意教育融入九年英語課程的可能性。研究者採用九年級英文科延伸閱讀《星星女孩》以及南一版第六冊英語課本為教材，設計六個情意教育單元，透過轉化教材內的背景及情境來引導學生的情感層面。為達研究目的，研究者針對所有課程蒐集學生課堂表現、學習單、生活札記、學生課後調查表、訪談紀錄與教師研究札記，來檢視學生的人際互動變化情形，進而給予研究者教學上的省思與成長。經過十個月的課程教學後顯示：一、情意教育透過教學轉化可以融入九年級英語課程。二、學生在彈性接納方面呈現積極的改變。三、學生在同理他人方面的進步不顯著。根據上述研究結果，研究者亦在最後提出相關的建議，提供未來欲設計情意教育融入英語課程的教學實務工作者及研究人員作為參考。Item 情意教育的課程設計-以國中八年級輔導活動網路人際互動課程為例(2021) 吳書宇; Wu, Shu-Yu在12年國民教育精神中著重自發、互動、共好，而國中的輔導活動課中「互動」的本質佔了相當大的比例，輔導活動的課程期望能夠深入學生的情意，達到學生內心所需，然而情意教育的態度養成難以在短時間內具體評量，而研究者在情意教育課程設計的原理原則尚無法掌握，但隨著時代的劇變，青少年的人生大事-網路人際議題，是不能不討論的議題，因此研究者希望能利用行動研究，改善在教學現場遇到的問題。 本行動研究旨在探討透過情意教育的課程設計模式，設計一套建立正向網路人際互為例的教案，期望藉由課程的實施、學生的回饋、教師的省思了解及分析教學歷程中的師生互動，透過行動研究，解決研究者在教學現場遇到的困境，並且探討提升影響學生情意層面動機的可能性，以供其他教師參考。 研究對象為台北市W國中八年級的學生，研究者經由文獻的統整後自編一套以「溝通理性感性」教學模式為主的建立正向網路人際互動課程教案，一共四堂課程，並進行兩次的課程循環，在教學過程中透過學生學習的成果、學習回饋單、教師觀察記錄、教師省思札記、訪談等資料，進行分析，以了解教學實施的狀況，並進行反思與課程循環的修正。 研究實施後發現實施網路人際互動情意教育課程的輔導活動課教學， 一、溝通理性感性的教學模式能夠有效運用在建立正向網路人際互動課程的教學上。 二、情意教育的課程設計會影響學生情意層面的動機：提升學生關懷、尊重、寬容、欣賞各個方面的情意態度。 三、藉由行動研究，有助於提升與解決教師教學設計的困境與成長。Item 歷史走入心間：情意教育課程設計對啟聰學校國中生歷史學習影響之行動研究(2019) 賴怡汝; Lai, Yi-Ju本研究旨在探討情意教育課程設計對啟聰學校國中生歷史學習之影響，採用行動研究的方式，並嘗試跳脫傳統章節名稱，書寫一篇滿懷情意的成長省思歷程。 課程設計分為兩階段，第一階段以社會科文本為基礎，融入情意教育，拉近學生與歷史的距離；第二階段則以歷史人物為楷模，讓學生發現自身性格與歷史人物的異同，發揮優點、省視不足，希冀能對其價值觀與人生觀的建立有所助益。本研究發現，適合設計為情意教育課程的素材有三項：一、從古沿用至今的發明、制度、觀念等，貼近生活經驗，學生更能產生共鳴，並體會現今習以為常的事物中，也有古人的心血結晶。二、可教導學生透過「神入」的方式，試著理解歷史人物做出重大決定當下的時空背景，以及決策背後的用意與苦衷。三、若歷史人物與學生有相似的人格特質，學生會覺得十分親切；歷史人物的處世智慧，亦是楷模學習的良好範例，幫助學生自省與成長。 一學年的研究中，以合作學習、角色扮演、古今對話與楷模學習等方法設計與實施課程，可發現學生不再只是被動聽講，而能主動學習；藉由課堂討論，也能讓學生靜心思考，產生更深刻、具創造力的想法。此外，貼近生活經驗、富有趣味性的課程，使學生樂於學習、減少行為問題。Item 運用故事討論教學提升國小五年級班級合作氣氛之實驗研究(2014) 劉又銓本研究旨在探討「故事討論教學」在提升國小五年級學生其在班級合作氣氛方面是否有顯著成效。採用準實驗法中「不相等控制組前後測設計」，實驗對象為54位國小五年級學生，分為兩組，一組實驗組、一組控制組。實驗組採用閱讀加討論的教學方式；控制組則實行閱讀但不討論的教學方式。實驗設計了五個主題課程，實驗組進行為期六週共十二堂課的故事討論活動，控制組則進行一般性的閱讀活動。實驗前、後學生均接受「班級合作氣氛」的測驗，其測驗分數、學習活動單、學習回饋單與教學省思札記皆為本實驗的分析對象，以瞭解兩組學生在個人合作技巧與班級合作氣氛上是否有所提升。 研究結果顯示如下：（1）故事討論教學在增進「個人合作技巧量表」後測總分上，達到顯著效果。在各分量表的後測分數上，在「合作關係」、「團隊領導」、「利人利己」和「溝通協商」四向度上有顯著差異，僅在「任務分工」向度上其效果並不顯著。（2）相較於控制組，實驗組學生在「班級合作氣氛量表」後測總分上，未達顯著。在各分量表的後測分數上，在「合作關係」、「團隊領導」、「利人利己」三向度上其效果並不顯著，僅在「任務分工」與「溝通協商」兩向度上有顯著落差，尤其對於前測成績較佳的前26%~37%的學生而言，其差異更為顯著。 此外，本研究亦對故事討論教學方案的設計與實施過程，做詳細的記錄與分析，並提出相關建議做為未來班級合作氣氛議題研究上的參考。Item 國中資優生參與服務學習之研究(2017) 涂慧君; Tu, Hui-Chun本研究採用質性研究取向的個案研究法，研究對象為參與國教署服務學習方案的70名國中資優生，旨在探討資優生參與服務學習方案之服務經驗和學習影響，以學生的服務日誌與參與心得為主要蒐集資料與分析，分別從人際互動、小隊合作、服務對象與文化嚮導任務四個面向展現學生的活動表現與反思樣貌，研究發現國中資優生參與服務學習在自我能力成長方面、個人知識學習方面、社會公民責任方面與服務學習知能方面均有所影響。 配合研究目的，本研究探討國中資優生參與服務學習的經驗，得到研究結論如下： 一、本研究服務學習方案促進國中資優生人際關係發展。 二、本研究服務學習方案加強國中資優生團隊合作能力。 三、本研究服務學習方案拓展國中資優生學識能力與尊重多元文化。 四、本研究服務學習方案提升國中資優生服務學習知能與參與服務意願。 研究者依據研究發現與結論，對服務學習課程設計以及未來研究提出相關建議。Item J.-F. Lyotard對I. Kant壯美觀的解構及其在情意教育上的省思(國立台灣師範大學教育學系, 2006-09-??) 李崗本文旨在闡明Lyotard如何解構Kant的壯美觀，並探討其在情意教育上的省思。首先，分為四個部分加以說明：一、Kant壯美觀的背景與內涵；二、Lyotard衍異哲學的背景與內涵；三、Lyotard解構Kant壯美觀的論證；四、Lyotard對現代藝術的詮釋。其次，本文根據Kant與Lyotard的美學立場，針對國內推展情意教育所必須面對的問題，進行深入的省思：「語言能否表達情感？」、「情感能否加以轉化？」、「轉化能否建立規則？」。最後，一方面評述Kant與Lyotard壯美觀的特色與限制，另一方面為國內情意教育提出具體可行的四點建議。Item 孔門情意教育觀之詮釋與實踐(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 崔光宙本文以論語和禮記為主要素材，以詮釋學為研究方法，探討孔門之情意教育觀，孔子教弟子以興於詩、游於藝、依於仁、成於樂為主軸，其內涵可分析為：話負面情緒為正面情緒、人文素養的陶冶與充實、理性與感性的平衡、圓滿自足的人生觀。最後，以此歸納為情意的健康性、豐富性、均衡性與圓熟性作為情意教育的四大目標，並以詩樂欣賞為例，論述孔門情意教育之實踐，以及在現今師資培育之啟示。