教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 資優學習障礙者之復原力發展歷程(2024) 黃姿文; Hwang, Tzu-Wen本研究為質性研究取向，使用敘事研究法及回溯研究方法，對三位資優學習障礙成人進行分析。研究者以半結構訪談方式，向資優學習障礙成人及其重要他人進行訪談，且遵守研究倫理規範之下，採用「整體－內容分析」以及「類別－內容分析」敘事分析模式進行資料分析，獲得三位研究參與者之故事與復原力發展歷程，並比對其中危險因子、保護因子與因子間之交互作用。研究發現如下：一、 本研究的三位研究參與者的復原力發展歷程皆有經歷在診斷或鑑定之前的階段、在診斷或鑑定之後的「學習與學障共處階段」與「和解階段」。不同處之處則在於「診斷發現階段」明顯與否、「學習與學障共處但失去特教服務階段」發生與否、「和解階段」出現時間早晚。二、 本研究將危險因子整理分析為個人及環境兩大類危險因子，個人危險因子包含學障者常見的危險因子、資優學障者常見的危險因子、心理性的危險因子；環境危險因子包含教室內的危險因子及教室外的危險因子。三、 本研究將保護因子整理分析為個人及環境兩大類保護因子，個人的保護因子包含策略型的保護因子、情感型的保護因子；環境的保護因子包含家庭的保護因子、外在支持系統的保護因子。四、 本研究發現有具雙重面向的特殊因子，與兩種因子之間的交互作用，包含因子之間的促進關係及因子之間的抑制關係。 最後，根據研究結果提出對資優學障學生輔導工作與後續研究的建議。Item 繼親家庭子女知覺家庭優勢之敘事研究(2024) 郭琳喬; Kuo, Lin-Chiao本研究旨在探討繼親家庭知覺家庭優勢之經驗。研究以立意取樣方式邀請三位認為自身家庭具備家庭優勢之繼親家庭子女作為研究參與者。研究者設計訪談大綱，以半結構深度訪談法進行資料蒐集，並以敘事研究中「整體—內容」、「類別—內容」之研究方法進行分析，以了解繼親家庭優勢的發展與內涵。研究結果如下：繼親家庭優勢的發展來自以下面向：（一）對新家庭有所準備、（二）建立穩定的繼親子關係、（三）營造自主安全的成長環境、（四）形成繼手足關係的連結、（五）維繫穩定的伴侶關係、（六）經營與維護家庭關係。繼親家庭優勢的內涵為：（一）家庭支持與連結、（二）開放自由與尊重、（三）融洽的共享時光、（四）新的體驗與資源。最後，根據研究結果，提出對繼親家庭成員、實務工作者與未來研究之建議。Item 從適應到認同──社區新手諮商心理師的發展經驗探究(2024) 袁譽庭; Yuan, Yu-Ting本研究旨在探討社區新手諮商心理師的專業發展經驗。研究以立意取樣，研究邀請者為已取得中華民國諮商心理師證照且執業五年內，加上在專業發展與認同的經驗中曾出現挑戰並嘗試進一步面對，同時，意識到自我專業認同隨專業發展歷程開始萌芽之四位心理師。四位參與者中有一位男性，三位女性，他們的年齡皆約三十歲上下，年資為一至三年左右。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談的方式進行資料蒐集，並透過敘事研究中「整體—內容」與「類別—內容」之研究方法進行資料分析，以了解社區新手諮商心理師的專業發展經驗、在專業認同上所面臨的挑戰，以及如何因應專業認同挑戰之方式。本研究研究結果如下：（一）社區新手諮商心理師之專業發展與認同受個人生命經驗影響；初入社區諮商領域前後期待的落差對個人專業認同造成影響；個人未來在社區領域發展之展望受工作價值與成就感的影響。（二）社區新手諮商心理師的專業認同挑戰包含：專業能力、執業機構、社區領域、自費市場、個人特質、個案類型、專業初衷等七個層面。（三）社區新手諮商心理師面對專業認同挑戰的因應可分為：個人內在資源、個人外在資源、機構提供資源等三個類別。 最後，本研究根據研究結果提出具體建議，提供期待進入社區諮商領域的新手心理師、學校相關人員、社區諮商相關機構、政府機關與未來研究者做為參考。Item 拒學青少年母親在子女拒學歷程的困境與自我分化經驗探究(2024) 許博雅; Hsu, Bo-Ya本研究旨在探討拒學青少年母親在子女拒學歷程中的經驗，包含所遭逢到的困境挑戰以及身為母親的自我分化經驗。本研究採立意取樣的方式，共邀請到三名研究參與者，年齡介於45歲至55歲上下，三名研究參與者皆為曾致力於職場的成功女性，後因照顧子女而轉為全職媽媽，她們的子女均在國中階段經歷了拒學現象，總拒學歷程時長至少四年以上。研究以半結構式訪談方式輔以研究者設計之訪談大綱進行資料蒐集，運用敘事研究中「類別—內容」、「整體—內容」資料分析模式，嘗試理解拒學青少年母親在子女拒學歷程中所面臨之困境與挑戰，以及母親的自我分化經驗。研究結果如下：（一）三名研究參與者在子女拒學歷程中所面臨之困境與挑戰共分成五大類別：無法理解子女情緒脈絡與溝通困難、母親原有信念遭到挑戰需要調整、因子女的退化導致親子界限模糊與設立、回應家庭系統內外的聲音與壓力、介入拒學的資源不足與方法成效性。（二）三名研究參與者在面對子女拒學歷程中的自我分化經驗，受到子女拒學狀態所影響變化，可分為五個時期：「滿足子女需求並維持清楚的自我分化」、「面對子女就學困擾母親的自我分化益形困難」、「子女拒學困境干擾到母親的情緒理智系統之判斷」、「過度親密融合伴隨的情緒困擾促使個體化的對立力量產生」、「重建個體化與親密之間的平衡，探尋新的可能性」。藉由上述研究結果，探究母親在子女拒學歷程中所遭逢之困境、理解母親的自我分化如何受拒學子女狀態變化所影響，提供拒學相關的實務工作者作為參考，期望能在協助這些拒學家庭有更多理解與看見。Item 樂作醫者—醫師生涯召喚經驗之敘事研究(2024) 朱書儀; Chu, Shu-Yi本研究旨在探討醫師的生涯召喚經驗，包含開展歷程、召喚內涵以及帶來的影響。研究以立意取樣，邀請三位執業年資大於三年，並主觀確認有生涯召喚經驗並持續實踐召喚的醫師，作為本研究的研究參與者，其年齡介於30—50歲之間，分別是兩位女性一位男性。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談進行資料搜集，並透過敘事研究中「整體—內容」、「類別—內容」方法進行資料處理與分析。本研究結果如下：（ㄧ）醫師生涯召喚的浮現與確立為動態發展過程，生涯召喚來自於外部親社會動機和內部個人價值展現，從投身於醫療工作與病患互動的過程中逐漸確立，涉及深刻的自我探索。另外隨著個人生涯發展和成長，醫師生涯召喚會經歷質變，從最初收獲回饋的成就感到對助人的奉獻與更高層次的自我實現。（二）醫師生涯召喚的四項共同內涵：興趣與優勢的發揮、利他助人的展現、建立支持關係與連結、生涯的平衡和諧。擁有生涯召喚醫師的個人特質與優勢有三，分別是：彈性適應、高韌性和高挫折忍受力、自我身分清晰。（三）醫師生涯召喚帶來的正面影響：其一為抵抗高壓環境，幫助度過困境並在其中保持高度職業承諾和職業滿意；其二為在工作中展現幫助病患的責任心和惻隱之心，從中收獲成就感與喜悅，個人價值得以實現，進而成為持續工作的動力；其三為促進個人內在成長，包括增加韌性和提升自我覺察能力。醫師生涯召喚的潛在負面後果包含：生涯召喚有其雙面性，過度投入工作導致犧牲生活品質、工作與家庭失衡、支持關係的削弱以及壓力超過負荷。Item 大學轉學生轉學適應與復原力之敘事研究(2022) 陳冠穎; Chen, Guang-Ying本研究旨在探討大學轉學生的轉學適應與復原的經驗。研究以立意取樣，邀請四位從四年制大學轉學至另一所四年制大學、曾在大學轉學後面臨適應的困難，並已從中復原之大學轉學生參與研究。有二男二女，年齡介於21—23歲、就讀於大學三年級到五年級之間。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談進行資料蒐集，並透過敘事研究中「整體—內容」、「整體—形式」、「類別—內容」之研究方法進行資料分析，以了解大學轉學生的轉學與適應經驗、轉學動機、轉學過程及轉學後所面臨挑戰，以及幫助大學轉學生適應的復原力類別與內涵。研究結果如下：（一）大學轉學生在轉學後的第一個學期受適應問題衝擊較大，且可能面臨多元的問題與挑戰；轉學後適應的狀況可能受轉學前的期待與轉學後生活間的落差所影響。（二）大學轉學生的轉學動機包含：高中有明確目標、考試失利、原校園環境不符期待、證明自己、家庭因素、較好的生涯發展等六項因素。（三）大學轉學生在轉學過程與轉學後面臨許多挑戰，包含：課業、人際、身心、與學校連結、其他因素等五個層面。（四）幫助大學轉學生適應的復原力內涵豐富，可分為外部與個人兩向度，其中包含：外在關係支持、外部資源連結、個人因應方式、個人特質與信念等四個類別。最後根據研究結果提出具體建議，供欲轉學大學生、已轉學大學生、大專院校心理師、學校相關人員與未來研究者作為參考。Item 思覺失調症患者家庭成員知覺家庭韌力之敘事研究(2022) 王歆韶; Wang, Hsin-Shao本研究旨在探討思覺失調症患者家庭成員知覺家庭韌力發展之經驗，包含家庭韌力的發展歷程、家庭面對的困境與挑戰，以及家庭韌力的特質。研究採敘事研究取向，以半結構深度訪談法，針對四位思覺失調症患者家庭成員搜集資料，以「整體—內容」、「類別—內容」進行資料分析。研究結果如下：本研究四位研究參與者的家庭韌力發展經驗可分為五階段，分別為：困境出現、家庭韌力醞釀到形成、家庭韌力受到挑戰、家庭韌力鞏固再發展、家庭韌力帶來家庭轉化，而本研究四名研究參與者的家庭所遭遇到的困境與挑戰，分別為：精神疾病的困難照顧、沈重的家庭照顧負擔、情緒與關係的傷害、疾病污名下的家庭孤立、隱晦的表達使溝通受阻。本研究四名研究參與者的家庭韌力特質可歸納為四大類別共十六項家庭韌力特質，分別有（一）克服逆境的正向信念，包含對家庭的愛與認同、接受且為逆境賦予意義、迎向未來的正面展望、信仰與靈性的超越力量；（二）彈性的家庭組織，包含替代角色的功能、強而有力的領導與決策、相互支持與合作、關係的連結與凝聚、允許離家的彈性界線；及（三）積極的溝通與問題解決，包含清晰直接的溝通、坦白的情感分享、同理與接納、因應疾病的問題解決；以及（四）家庭外的資源與幫助，包含親屬與大家族成員的支援、社區鄰里與學校師長提供幫助、醫療專業與社區資源的支持。最後，根據研究結果，提出對於國家政策、臨床工作者與未來研究的建議。Item 幸福眼光下的生命意義(2022) 潘依萍; Pan, I-Ping近年來，生活條件的豐足，使人們將生命的眼光望向幸福與意義的追求。本研究目的為透過高幸福感之中年人的故事敘說深入探索社會文化如何建構生活，幸福與生命意義如何在挫折中轉化與昇華。研究參與者透過立意選取及滾雪球的方式，邀請4名50歲以上具有高幸福感的人士，4名皆為女性。本研究透過半結構式的敘事訪談進行資料搜集，所得資料以敘事研究法分析歸納生命主題及事件。研究結果以四階段模式呈現幸福的生命意義：（1）生活情境下建構的自我：文化教育、社會經濟、手足排行；（2）統整的人我關係：投射認同、個體化與關係經驗；（3）自我靈性的探求：展現真我與展開生命任務；（4）幸福感中的生命意義。從早年經驗到成年，將生命事件連接成幸福曲線，看見早期正向關係經驗的重要，對比個體在生命經歷挫折之際，如何觀照內在小孩、調整自我思維，運用正向力量與創造力，展現生命獨特的風格。最後，針對研究討論提出諮商實務及未來研究之建議。Item 一位中學公民教師與性別少數學生的相遇－性別認同形構歷程的敘事研究(2022) 王詠萱; Wang, Yung-Hsuan我是一位高中公民老師，由於學科性質與個人的性別經驗，我特別關注性別平等教育的實踐，也因此獲得許多性別少數學生的信任，透過正式課程的教學或非正式課程的互動，協助學生性別認同發展。本研究邀請三位性別少數學生為協作者，運用敘事探究的方法，敘說三位學生如何在父權體制的陽剛權威下運用生存策略，形塑其性別認同。敘事歷程中，揉合自我的成長經驗，透過學生過去的成長、與我的相遇、以及未來發展的歷程，反思公民教師在教學實踐上的行動，達到公民教師在性別平等教育實踐的借鏡與反思。資料蒐集的方式包括：學生訪談、課堂經驗回溯、課堂教學紀錄等方法。故事撰寫分為三個小節：小馬、維斯、與小言，三個學生分別開展不同的生命歷程，本研究運用學生與我相遇的故事，以及教學實踐的策略與談話，開展學生與我在性別平等、性別認同形構的歷程。本研究運用性別認同形構的理論分析三位學生的故事，包括階段、特色、困難與能動性四個面向的分析。首先，分析學生的性別認同發展形構，運用學生的故事與理論進行對話，進一步敘寫學生在各個性別認同形構階段的情形，以及在與我相遇後所的發展階段。小馬與維斯是我任教之後畢業較久的學生，這次透過研究再次對話，多發現他們有了更多的自信與勇敢，也更認同自己的性別角色；小言是這幾年畢業的學生，再次相遇，更感受到他對自己性別認同的自豪與自信。其次，說明學生受到外在環境與內在條件的影響下，性別認同發展的獨特性。小馬的性別氣質符合傳統社會期待的陽剛氣質，不會出現身份混淆階段的否定自我的問題。維斯的生理性別為男性，但因為陰柔的性別氣質被同儕霸凌，在書寫故事的過程中，維斯特別提及因為自己陰柔的性別氣質，在建立舒適圈不一定要依附於同性戀群體。小言是研究中唯一的生理女性，同時也是雙性戀。在小言的發展過程中，他在喜歡女生與喜歡男生當中對自己進行比較，過程中認為自己可能是一個潛在的異性戀者，以減緩疏離的不適感。再者，分析性別認同歷程中遇到的困難，小馬最大的困難在於「不同個體的同性戀在不同家庭的比較」與「同一個體在不同群體間的身份比較」。雖然小馬在學校不經意地被老師知道，但不是每一個家庭都能夠坦然的接受，產生學校與家庭的落差。維斯隱藏自己同性戀特徵，減少家庭成員的懷疑。小言遲遲沒有到身份合成階段，最大的關卡還是自己，小言認為要跟過去的自己「和解」，也變得更加的理性與更加接受這樣的自己。最後是個體能動性分析，小馬認為父權體制下沒有辦法解決性別發展歷程階段面臨的問題，若能夠透過性別議題的課程，開展性別少數學生的性別意識，也能夠減少性別發展歷程階段的困境。維斯認為個體的能動性在於，可以將自我內在的形象與外在期待合成，而這樣自我與社會之間的拉鋸，必須要透過自我本身的反思才有辦法完成。小言認為面質情緒是非常重要的事情，教師應該要正視學生不安與惶恐的情緒，而不是選擇逃避與試圖說服。本研究最後針對性別平等教育提出數項建議：解構父權體制對性別少數學生的壓迫、性別平等教育應該要融入各個領域、關注學生的性別認同發展歷程的差異性。Item 我們與愛的距離—成年早期母胎單身男性愛情態度敘事研究(2023) 陳珮琪; Chen, Pei-chi單身人口的增加，使單身逐漸成為一種世界趨勢。相較於一般單身，「母胎單身」名詞的出現，使從未有過戀愛經驗的人似乎是「特別的」或「讓人好奇的」。其中，對於母胎單身男性，目前更未見相關研究。因此，本研究以敘說方式，呈現七位成年早期母胎單身男性的愛情態度。七位男性雖然從未正式進入過愛情關係，但從敘說中可以發現，他們在認識愛情、面對愛情，其實都有一定的認知，並且會因為愛情而有情感與行為的展現。本研究發現，處在成年早期的母胎單身男性對愛情有以下態度與特色：一、母胎單身男性肯定愛情的重要性，不排斥進入愛情關係，也期待穩定的愛情關係。但會思考 愛情的必要性。此外，對於愛情仍多停留在「想」 的部分，並將個人感受納入考量的重心，重於對愛情關係的渴求。二、母胎單身男性會有主動追求異性的行為，但經過工作、失敗經驗或個人思考與選擇後，現下對愛情較無積極行動。即使會從失敗的經驗學習與反思，但面對愛情，多將主導權交由運氣或緣分，表現出等待、隨緣、順其自然的態度，對愛以平常心看待。三、面對愛情，母胎單身男性較少自我揭露，也因未進入愛情關係而感受 過孤獨、自我懷疑、不自信、焦慮等較偏向負面的情感狀態。四、母胎單身男性對愛情的態度受到自我生命歷程中不同的因素牽動， 從中形成、轉變與發展。從幼時起，多元的因素便形塑母胎單身男性初始對愛情的認知，並透過自我效能、家庭、與朋友的互動、社會文化等因素相互作用，使個人在生命歷程中不斷調整自己的愛情態度。本研究藉由與母胎單身男性的互動與對話，讓母胎單身男性有發聲的機會，也增加大眾對於母胎單身男性的認識。除此之外，透過經驗的敘說，提供母胎單身者參考反思與學習的視角，使個人不管在有沒有愛情的狀態，都能達到平衡與自己最舒適的生活姿態。最後，本研究不僅展現母胎單身男性不同樣貌，亦提供未來家庭教育、情感教育等教育相關建議，並期盼拓展男性學術研究多元性。