教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 數位教學卷宗在教師專業評鑑的應用(2006) 劉俊廷; Jun-Ting Liu國外教師評鑑制度已經實施多年，國內有許多學者也正在加緊腳步進行相關研究，雖然如此，目前大多數的研究並未找出具體作法。 本研究的目的是：建立一個可用於中小學教師評鑑的數位化教學卷宗系統。本研究參考美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）的部分作法，以及國內相關學者的研究，設計一套「評鑑型數位教學卷宗平台」。此平台的特色為：一、具備清楚的卷宗評鑑項目；二、具備明確的評分標準；三、具備容易使用的介面。本研究實驗對象包含三名本國語文領域教師、四位綜合領域教師、三名數學教師以及兩位語文領域專家。研究員以教師及專家使用情形為根據進行實徵研究。教師依據「整合教學與學習向度的教學卷宗項目」建立數位教學卷宗。完成後請兩位語文領域專家依據「整合教學與學習向度的教學卷宗評分標準」評分，最後分別對十位教師、兩位專家進行訪談，瞭解使用狀況以及修改的建議。 研究發現：一、教學卷宗項目能夠涵蓋教師教學專業能力。二、教師對建立數位教學卷宗的編輯頁面操作表示容易。三、學科專家對評分標準大致表示滿意，但仍有部分需再修訂。四、學科專家對教學卷宗評分者介面操作表示滿意。五、數位教學卷宗能夠有效的評定出教師的教學能力。六、需要長時間蒐集相關資料，但有助於教師自我瞭解及修正教學。七、拍攝教學影片需有明確規範。八、需提供進一步的編寫導引。Item 我國大學教師對大學教師評鑑態度之研究(2008) 陳佩如本研究旨在探討我國大學教師對大學教師評鑑之目的、內涵、實施策略與實施現況的態度，並根據研究發現與結論，提出建議，供相關單位作為研擬大學教師評鑑制度之改進參考。為達上述研究目的，本研究採用問卷調查進行研究，研究對象為公私立大學之專任教師，共計發出847份問卷，實得有效問卷437份，問卷回收率達50.4%，問卷處理採SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行統計分析並歸納整理開放性問題之陳述。 綜合文獻探討與問卷調查所得資料，得到以下結論： 一、職級愈高、服務年資愈長、有擔任行政主管或教評單位委員之填答者愈能肯定大學教師評鑑之專業成長目的及績效控制目的之重要性。 二、大學教師對於評鑑目的的看法，以「激勵教師成長，發揮專業服務精神」、「提供教師工作表現回饋，作為改進與發展的參考」、「提升教師素質，建立教師專業形象」等專業成長目的最受重視。 三、整體而言，不同背景變項的大學教師對於教學、研究、服務、輔導規準項目及權重看法有差異且複雜，凸顯個別教師發展的差異性及獨特性。 四、在教學規準中，以學生教學問卷作為教學評鑑項目最不受大學教師認同，但仍肯定學生意見於衡量教師工作表現的重要性。 五、在研究規準中，工程製造及營造領域對「於國外期刊發表論文」之重視程度顯著高於教育人文及藝術領域；而教育人文及藝術領域對「出版專門著作」之重視程度顯著高於農學及科學領域和工程製造及營造領域。 六、在服務規準中，大學教師較重視校內服務之表現，包括「出席系(所)會議」、「與校內行政業務之配合度」、「參與系(所)相關活動」，其中擔行政主管或教評單位委員之教師在各項的反應顯著高於無擔任行政主管或教評單位委員之教師。 七、在輔導規準中，大學教師較重視學生學習輔導層面，包括「指導學生課業」、「規劃固定師生晤談時間」。 八、大學教師對於評鑑權重之排序依序為「教學」、「研究」、「輔導」及「服務」，而公立大學在「研究」一項之權重顯著高於私立大學。 九、大學教師最贊同的評鑑方式為「以受評教師檔案評量的方式」、「以填寫自我評鑑撿核表的方式」、「以訪談學生的方式」。 十、大學教師最贊同的評鑑參與人員包括「由教師自我評鑑」、「由校外專家人士或專業機構進行評鑑」。 十一、大學教師最認同的評鑑結果方式為「作為輔導教師改進之參考依據」、「作為教師升等之參考依據」、「作為表揚優良教師之參考依據」。 十二、大學教師認為教師評鑑重要的行政程序應包含「制訂周詳的教師評鑑法規」、「擬訂具體有效的教師評鑑計畫」、「建立完整的教師申覆/申訴管道」、「告知受評者評鑑結果及評鑑結果的原因」、「召開公聽會或說明會向受評教師說明教師評鑑的內容與過程」、「設立後設評鑑機制」。 十三、大學教師認為重要的教師評鑑原則應包含「評鑑目標明確」、「蒐集資料客觀多元」、「評鑑結果應用具合理性」、「評鑑程序規劃周詳完整」。 十四、大學教師參與教師評鑑之程度愈高對教師評鑑之評鑑目的、評鑑規準的態度愈正向。 十五、大學教師對大學教師評鑑實施現況大多抱持正面態度。Item 新北市國中試行教師評鑑之研究(2013) 石佩宜; SHIH Pei-Yii本研究係以新北市四所不同類型學校為研究對象，目的在於探究試行學校教師評鑑運作機制設計及其歷程、了解學校教師對於教師評鑑及運作機制的看法、分析影響教師參與試行之因素，以及探討試行之問題和回應。首先描繪四所試行學校應用教師評鑑內涵規劃運作組織和發展試行機制，其次藉由教師個人之經驗與實務感受，了解其對教師評鑑及運作機制的看法，第三引用Herzberg（1959）提出之激勵保健理論（Motivation-Hygiene Theory）分析影響教師參與試行的因素，以及歸納目前學校試行所遭遇的問題及教師的回應。 本研究採用質性為主，量化為輔之研究取徑，以訪談、文件、問卷等方法進行資料蒐集，經由研究者之詮釋理解與分析後，歸納研究結論如下： 一、試行學校教師評鑑運作機制設計的發展歷經「準備」、「規劃」、「實施」三階段並展現多元之運作模式。 二、試行學校教師在評鑑目的、評鑑標準、評鑑人員、評鑑資料蒐集方式、激勵誘因上的看法有其異同，而領導風格、行政支持和學校氛圍為評鑑持續推動之關鍵因素。 三、教師參與試行之影響因素可引用激勵與保健理論加以解釋，欲提高教師參與意願應先做好保健因素，而後強化激勵因素。 四、試行學校推動教師評鑑所遭遇的問題包含缺乏「執行共識」、「執行知能」與未能做好「執行規劃」，教師個人、學校行政單位各有其回應。 根據研究結果，提出相關建議，以供學校行政單位和政策擬定之參考。Item 教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究(2009) 沈靜濤; Ching-Tao Shen本研究係以一所推動「試辦教師專業發展評鑑」的國中為個案，以各領域所形成的專業學習社群為焦點，瞭解該校推動「試辦教師專業發展評鑑」的方式，並透過Huffman引用Fullan的學校革新階段理論為基礎，分析該校各領域教師因教師專業發展評鑑而形成的專業學習社群之演進歷程與特性，以探討教師專業發展評鑑推動歷程中專業學習社群之發展。 本研究採用文件分析、現場觀察與訪談，並將所蒐集的資料進行相互檢證，以形成研究的發現與結果，依據研究目的與問題獲致研究之結論如下： 一、 依循政策指引與掌握學校既有的條件與參與經驗，是太陽國中試辦教師專業發展評鑑的背景與推動方式。 二、 領域本位的規劃與實施，是太陽國中形成教師專業發展評鑑目標、修訂評鑑規準與運用評鑑結果的方式。 三、 太陽國中的專業學習社群歷經了初始階段的「對話」與「分享」，以及執行階段的「行動」與「實踐」。 四、 「領導作為」、「社群願景」以及「團隊合作方式」為太陽國中專業學習社群演進歷程所呈現的共同特性。 （一） 支持與分享的領導作為，是學校中專業學習社群各演進階段的特性。 （二） 社群願景的形塑，是專業學習社群執行階段的特性，而團隊合作方式則是貫串各演進階段的特性。 基於上述結論，本研究對學校行政單位、國民小學教師及後續研究提出下列建議： 一、對學校行政單位的建議 （一）展現學校領導者專業領導的能力，以深厚學校的專業學習社群。 （二）擴大教師參與學校事務的機會，以增進教師對評鑑活動的認同。 二、對學校教師參與試辦的建議 （一）接納教師專業發展評鑑，促進教師專業學習社群的發展。 （二）善用專業學習社群的影響力，有助於學校推動教師專業發展評鑑。 三、對後續研究的建議 （一）針對學校中的專業學習社群進行實徵性的研究。 （二）進一步研究教師專業發展評鑑擴大推動對學校專業學習社群之影響。Item 臺北市國民小學「試辦教師專業發展評鑑」之方案理論評鑑研究(2009) 高嘉卿; Jia-Ching Kao本研究主要探究臺北市國民小學「試辦教師專業發展評鑑」的方案改變理論的概念架構，透過以方案理論為基礎的評鑑來評鑑試辦學校的實施成效。 本研究採用文件分析和訪談法，歸納臺北市國民小學「試辦教師專業發展評鑑」的方案改變理論。研究者自編「臺北市國民小學試辦教師專業發展評鑑實施調查問卷」，以臺北市國民小學96學年度31所參與試辦的教師為研究對象，共發出778份問卷進行調查，回收之問卷採用SPSS for Windows 12.0版統計套裝軟體進行統計分析。 本研究根據實徵研究資料，獲致以下結論： 一、執行理論的「教師討論方案」面向落實情形最佳。 二、執行理論的落實情形介於「大多落實」至「全部落實」之間。 三、具不同任教身份、參與教師專業發評鑑的經驗和評鑑身分的教師，對執行理論的落實情形之知覺程度有顯著差異情形。 四、教師對方案理論「有助於教師進行教學反思及瞭解教學得失」的知覺程度最佳。 五、教師背景變項中的「任教年資」和「學校規模」對整體方案理論「協助教師專業成長」具顯著的預測力。 六、執行理論面向中的「教師專業成長活動」和「教師討論方案」對整體方案理論「協助教師專業成長」具顯著的預測力。 七、執行理論題項中的「學校評鑑人員根據專業發展評鑑結果，依教師整體需 求安排研習和進修活動」對整體方案理論「協助教師專業成長」具顯著的預測力。 基於上述結論，本研究對主管教育與學校行政單位、國民小學教師及後續研究提出下述建議： 一、對主管教育行政機關的建議 （一）協助學校發展專業社群，提升教師專業發展的成效。 （二）整合教師專業發展評鑑、教學輔導教師制度和發展性輔導系統的課程。 （三）提供法制面和實務面的支持，鼓勵學校持續參與試辦。 二、對國民小學行政單位的建議 （一）加強落實學校試辦經校務會議通過的程序。 （二）善用教師專業發展評鑑結果，妥善安排學校教師的進修或研習活動。 （三）加強落實評鑑規準的討論和編訂，凝聚教師對專業標準的共識。 （四）增進教師實師自我評鑑和觀察前會談的機制和知能。 （五）鼓勵學校評鑑人員運用學生或家長對教學反應的評鑑方式。 三、對國民小學教師的建議 （一）認識並接納教師專業發展評鑑的助益。 （二）參與試辦教師專業發展評鑑的討論和決策。 四、對後續研究的建議 （一）探究試辦個案學校的方案改變理論 （二）發展不同階段或形式的方案理論評鑑架構Item 新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願研究(2014) 黃秀珠; Huang,Hsiu-Chu本研究旨在探討新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願之現況，瞭解不同個人背景變項教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願的差異情形，並探討兩者之間的關係，最後提出建議以供教育行政機關、學校及未來研究之參考。 本研究以新北市10所市立國民中學參與教師專業發展評鑑之教師為研究對象，採問卷調查法，以「新北市國民中學教師專業發展評鑑認知與參與意願調查問卷」為研究工具，並針對10所參與教師專業發展評鑑之教師進行全面調查，共發放267份問卷，有效問卷為250份，有效回收率為93.6%。再進一步以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜(Pearsons)積差相關等統計方法，進行資料分析並獲以下主要結論： 一、新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑實施內涵之認知情形良好。 二、新北市國民中學教師在參與「教師專業發展評鑑」方案意願受影響程度為中等。 三、新北市國民中學不同「性別」、「服務年資」、「擔任職務」、「參與教師專業發展評鑑年資」教師對新北市國民中學教師專業發展評鑑之認知看法有明顯差異。 四、新北市國民中學不同「年齡」、「教育程度」教師對教師專業發展評鑑實施內涵之認知看法一致 。 五、新北市國民中學不同「性別」、「年齡」、「教育程度」、「服務年資」教師在參與「教師專業發展評鑑」方案意願之看法一致。 六、新北市國民中學對教師專業發展評鑑實施之認知與參與意願具有低等程度的相關。 依據結論分別對教育行政機關、國民中學學校及未來進一步研究等三方面，提出建議。Item 桃園縣國民中學教育人員對教師專業發展評鑑實施意見之研究(2008) 劉秀滿本研究旨在瞭解桃園縣國民中學教育人員，對於教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫的意見包括試辦教師專業展評鑑的目的、基本精神、實施原則、評鑑組織、評鑑內容、評鑑規準、評鑑方式、評鑑途徑、評鑑結果的處理以及評鑑的配套措施十個層面的支持度，以及對整體試辦教師專業展評鑑內涵的認同度，並且比較不同背景變項教育人員包括性別、年齡、現任職務、服務年資、最高學歷、學校規模，對於試辦教師專業發展評鑑內涵支持度或認同度的差異情形，同時探討教育人員對於試辦教師專業展評鑑所關注相關課題的意見。 為回答研究問題並進而達成研究目的，本研究採取量化問卷調查法為主、輔以質性教育人員訪談法為輔的研究方法，進行實徵研究。研究者以自編「桃園縣國民中學教師專業發展評鑑實施意見調查問卷」，對桃園縣國民中學校長、主任、組長、導師及專任教師實施調查研究，共計發出問卷967份，回收問卷645份（66.7%），有效問卷563份（87.3%）。研究調查所得之資料以SPSS 12.0 for Windows 電腦套裝軟體進行平均數、標準差、t 考驗、獨立樣本單因子變異數分析、並以雪費法（Scheffe’smethod）進行事後比較等統計方法分析討論，並輔以訪談資料，獲致結論有：教育人員的意見，多數贊同試辦教師專業發展評鑑各層面與整體內涵；部分不同背景變項教育人員，對部分試辦評鑑內涵的意見達顯著差異；面對相同的法令，教育人員各自表述的弔詭現象，教育當局應正視試辦評鑑法源依據爭議性的挑戰；暢通試辦教師專業發展評鑑的溝通管道，以提升教師評鑑資訊掌握度；不同職務教育人員對試辦評鑑政策的理解與因應，存在個別差異；教育人員主觀預期推動評鑑必須面對與解決諸多課題；推動試辦教師專業發展評鑑需要整備相關配套措施。Item 臺北縣國民中學試辦教師專業發展評鑑之個案研究(2009) 楊憲勇本研究旨在探討臺北縣國民中學參與試辦教師專業發展評鑑之歷程、實施情形、實施成效、遭遇的問題與因應策略等，並根據研究結果提出具體建議，以提供其他學校推動教師專業發展評鑑，及建立學校本位教師評鑑機制之參考。 本研究採個案研究法進行資料之蒐集，以臺北縣陽光國民中學（化名）為研究個案，採立意取樣方式，選擇國語文、英語、數學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等八個學習領域各1至2位，共14位教師作為訪談對象。透過文件分析、半結構式訪談等方式進行研究，獲致以下結論： 壹、個案學校推動教師專業發展評鑑在「政策理念宣導」、「推動小組組成」、「鼓勵教師參與」、「配套支援措施」、「評鑑人員選擇」等行政作為積極且富彈性，引領教師順利完成評鑑。 貳、個案學校教師參與試辦的動機雖有自願與非自願因素影響，但教師願意繼續參與評鑑的主要考量是基於個人對專業成長的需求。 參、個案學校教師在既有評鑑基礎上，對於「評鑑目的」、「評鑑內容」、「評鑑規準」、「評鑑方式」、「評鑑結果的處理與運用」的看法大致相同，並已逐漸形成共識。 肆、個案學校以漸進方式長期推動教師評鑑工作，凝聚教師共識形成校園評鑑文化，逐步發展學校本位教師評鑑機制已初具成果。 伍、個案學校參與教師專業發展評鑑對於教師達成教學改進目的、增進專業對話分享、引發專業成長動力等具有成效。 陸、個案學校參與教師專業發展評鑑有效提昇教師評鑑知能，尤以教師具備教室觀察知能與經驗，更能促使教師改進教學缺失，增進教學專業能力。 柒、個案學校實施教師專業發展評鑑欠缺法源依據、學校評鑑人力缺乏、教學輔導機制未臻完善等問題亟待克服解決，以為將來全面實施預作準備。 最後根據以上研究結論，分別對教育主管機關、個案學校行政單位與人員、教師及未來研究，分別提出相關建議以供參考。Item 大學教師績效評鑑模型之應用及探討(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 陳芃婷; 李宗耀; 虞孝成; 曾國雄任何大學教師評鑑模型除了具有完備理論基礎，還必需具有應用性，由於大學教師的績效評量，若是採不同的評量標準，會加深評量體系的複雜性與執行的困難度，所以本研究的目的基於已建立的模型進行實證應用分析及探討，以管理學院「教師升等」為範例，結合灰關聯數據前處理及VIKOR法進行實證範例分析，以突顯此模型具有創新性、學術性及實務性的三重價值。故各教學單位（系所）教師績效評鑑可參考此模型之構面及準則，但權重應依各系所或學院的特性及需求而有所不同，才能符合教師績效評鑑的多元性及完整性。類似評鑑或是評估類的問題可利用灰關聯數據前處理及VIKOR法來解決評鑑準則具有不同計算單位的問題，會得到較真實性的結果及較佳的分析品質。Item 教學卷宗在中小學教師專業評鑑的應用(國立台灣師範大學教育學系, 2007-03-??) 宋曜廷; 劉俊廷臺灣目前正積極推動中小學教師的專業評鑑，遭遇的困難之一為缺乏明確的評鑑方案與工具。本文針對美國國家教學專業標準委員會（NBPTS）目前採用的教學卷宗作為評量工具的作法與經驗進行介紹，分析損益因素，並提出NBPTS採用卷宗評量對臺灣教師專業評鑑的啟示：一、宜設立兼具一般領域和特定領域的教師專業標準；二、專業的評定宜同時包含教師教學和學生學習；三、教學卷宗的評鑑歷程應該同時發揮評定專業和發展專業的功能；四、採展示型卷宗和評鑑型卷宗循序推進的評鑑進程；五、同時採用質化和量化的方法來評估教學卷宗作為評鑑方案的有效性。