教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學齡前聽損幼兒在聽覺作業的聆聽費力度主觀感受及客觀生理指標(2021) 林郡儀; Lin, Chun-Yi研究目的：本研究欲了解華語聽損幼兒在不同聽覺作業下的聆聽費力度，藉由測量幼兒在不同訊噪比的聽覺作業過程中的聆聽費力度主觀感受及客觀生理指標，探討聽損幼兒在不同訊噪比的聽覺作業中，其正確率、反應時間、費力度主觀感受及客觀生理指標的變化是否受到訊噪比的影響，並檢視聽損幼兒各項反應是否與聽常同儕相當，以更全面評估聽損幼兒的聽能表現。研究背景：聽力檢查能測得聽損幼兒的聽察覺反應及語音聽辨分數，評估聽損幼兒輔具效益的第一步為評估其聲場聽力圖，然而即使是學齡兒童，由於專注力較短暫，在完成聽力圖評估後，再進行語音測驗來交互比對實為困難；但若單純以正確率來評估，亦容易錯估學生的聽能表現，且不同作業難度會使幼兒的聆聽費力度改變，因而影響學生聆聽時的表現。然而目前臨床及聽語復健並未針對幼兒之聆聽費力度進行量測，無法得知聽損幼兒在進行評估或復健時的表現是否受到聆聽費力度的影響。故本研究探討學齡前聽損及聽常幼兒在進行聽覺作業時的聆聽費力度，並分析聆聽費力度的主觀感受及客觀生理指標之間的相關性及預測力，希望及早偵測學齡前聽損幼兒在聽覺作業下的主觀及客觀聆聽費力度，以利臨床人員將其與聽力圖及其他表現整合，更全面地評估聽損幼兒之聽能表現。研究方法：十名4~6歲之學齡前聽常幼兒參與預試，另外25名聽常及25名聽損幼兒參加正式測驗，以配對方式控制兩組之語言、年齡等人口學變項。測試內容包含純音聽力檢查、三種訊噪比之下（安靜、SNR 0、SNR-5）兩項聽覺作業的表現（區辨正確率、辨識正確率、區辨反應速度、辨識反應速度）、聆聽費力度主觀感受尸（問卷）、聆聽費力度客觀生理指標（膚電、膚溫、心率），以了解兩組幼兒在進行聽覺作業時之主客觀聆聽費力度為何，並探討費力度主觀感受、客觀生理指標及聽覺作業表現之間的相關性及預測性。研究結果：聽損幼兒在區辨及辨識作業中的正確率均顯著較聽常幼兒低，且反應時間較慢，顯示聽損幼兒雖然與聽常同儕有相當的語言理解能力且配戴合適的輔具，其聽覺表現仍不如聽常同儕。雖然兩組幼兒在聽覺作業的表現有顯著差異，但兩組幼兒的費力度主觀感受卻無顯著差異；兩組幼兒在區辨作業中的三個訊噪比之主觀費力度兩兩相比，主觀費力度感受無顯著差異，表示兩組幼兒在進行區辨作業時，對於不同訊噪比的主觀感受雷同。在辨識作業中，聽損組在三個訊噪比之主觀費力度兩兩相比，均有顯著差異，聽常幼兒僅在安靜環境與SNR-5相比的情況下，主觀費力度感受有顯著差異，其他情境則無顯著差異，結果顯示出兩組幼兒對於不同訊噪比的主觀感受不同。而本研究中的客觀生理指標則顯示出聽損幼兒在區辨及辨識作業中的三種訊噪比的「膚電反應」顯著較聽常幼兒高，說明聽損幼兒雖然主觀感受與聽常幼兒相似，但其聽覺作業表現較差，且客觀生理回饋指標也呈現出較高的聆聽費力度。另外，兩組幼兒的心率與膚溫均無顯著組間差異，顯示心率與膚溫在評估幼兒在區辨及辨識作業之下的聆聽費力度較不敏感。斯皮爾曼相關係數結果顯示，「膚電與區辨正確率」之間的相關性在區辨作業的安靜環境及SNR0都達顯著水準；而「膚電與辨識正確率」之間的相關性則在辨識作業的所有訊噪比中達顯著水準。迴歸結果顯示，區辨及辨識作業中，均無可以預測主觀費力度感受之指標。此結果再次強調欲評估幼兒的聆聽費力度，應同時評估主觀費力度及費力度客觀生理指標。最後，多元迴歸結果顯示，「反應時間」可預測區辨正確率，而「膚電反應」可以預測辨識正確率，然而由於本研究結果顯示之預測力較低，故仍建議在進行聽覺作業時，仍需記錄幼兒之正確率。結論：本研究結果呈現聽損幼兒無論在何種訊噪比之下的聽覺反應正確率均顯著較聽常幼兒低、反應時間較長，且膚電反應顯著高於聽常幼兒，說明聽損幼兒雖具備與聽常幼兒相當的語言理解能力，且配戴合適的輔具，其聽覺表現仍較聽常同儕差，且客觀的聆聽費力度生理反應亦較聽常幼兒高。區辨及辨識作業中，均無可以預測主觀費力度感受之指標。多元迴歸結果顯示，「反應時間」可預測區辨正確率，而「膚電反應」可以預測辨識正確率。在區辨及辦識作業中，主觀費力度量表結果顯示兩組無顯著差異。本研究結果顯示，欲評估學齡前幼兒之聆聽費力度，宜測量聽覺作業正確率、反應時間及膚電反應，再加上主觀聆聽費力度測量，以更全面評估學齡前聽損幼兒的聆聽費力度及聽能表現。Item 不同師生關係學生在自我表露及生理回饋情境中GSR 和EKG 活動的比較(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1983-12-??) 林清山; CHEN-SHAN LINItem 不同師生關係學生在自我表露及生理回饋情境中GSR 和EKG 活動的比較(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1983-12-??) 林清山; CHEN-SHAN LINItem 大學生心理健康與多元生理回饋(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-09-??) 陳李綢; Lee-Chou Chen本研究主要在探討大學生在不同壓力情境下的生理回饋反應與心理健康表現。並且探討心理健康、生理回饋指數與壓力間的關係。本研究以師大大一學生1410 名為對象，實施心理健康量表，再從其中篩選的名心理健康指數低於80 分以下學生，再隨機分派兩組參與生理回饋反應實驗。本研究結果:1.編製的大學生精健量表是一個穩定及有效量表，可以分析大學生的問我悅納、人際關係、家庭和諧、情緒平衡及樂觀進取五種分數及總分。2. 在不同壓力情境下，實驗組與控制組的生理回饋反應有顯著差異;但賞驗組與控制組的心理健康反應沒有差異。3.生理由饋的肌電位反應可有效預測當時壓力達18% ;幸福感與氣質的心理反應可有效預測平時壓力達39% 。Item 不同師生關係學生在自我表露及生理回饋情境中GSR 和EKG 活動的比較(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1983-12-??) 林清山; CHEN-SHAN LIN