教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    新北市國民中學節能減碳教育政策之評估研究
    (2014) 林才乂
    本研究首先探討節能減碳(教育)的理論基礎與CIPP評估模式的理論基礎。接著論述節能減碳教育與CIPP之相關研究，採用問卷調查法，探討新北市國民中學節能減碳教育政策的實施成效。 本研究共發出790份問卷，36校回收669份問卷，回收率為84.68%。剔除空白及無效問卷，有效樣本665份。本研究主要研究工具為研究者自編之「節能減碳教育政策之評估研究調查問卷」，資料處理採統計分析法，包括平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析，考驗不同背景之受試者對相關問題反應的差異，經由描述分析、問卷調查，本研究主要發現與結論歸納如下： 一、新北市國民中學節能減碳教育政策推動現況良好，屬中上程度。 二、節能減碳教育政策之輸入評估中，「政策的合理性與適切性」層面是推動節能減碳教育最重要因素，其次依序為「組織的成立與運作」、「教育資源的投入」。 三、節能減碳教育政策之過程評估中，「影響政策執行的因素」層面是推動節能減 碳教育最重要因素，其次依序為「政策認知與態度」、「執行者的意願與能力」。 四、節能減碳教育政策之成果評估中，「環境空間營造」層面是推動節能減碳教育最重要因素，其次依序為「課程規劃與實踐」、「教師專業發展」、「家長與社區參與」。 五、男性教育人員知覺節能減碳教育政策的程度顯著高於女性的教育人員。 六、資深教育人員(51歲以上)知覺節能減碳教育政策的程度度高於資淺的教育人員。 七、研究所畢業之教育人員知覺節能減碳教育政策的程度高於師大(師院)、一般大學畢業的教育人員。 八、校長對節能減碳教育政策的知覺情形顯著高於其他教育人員。教師兼導師程度最低。 根據結論，本研究分別對主管教育行政機關、國民中學與未來相關研究提出參考建議。
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    國中生節能減碳教學效果之研究～以台北市國中生為例
    (2012) 唐孝蘭; Hsiao-Lan Tang
    本研究旨在發展一套針對國中學生之節能減碳教學介入課程，並探討該介入課程之成效。本研究採取方便取樣(convenience sampling)，以台北市北安國中100學年度九年級學生為對象，選取四個班級為實驗組（127人），四個班級為對照組（134人），再以台北市弘道國中100學年度九年級學生，選取四個班級為校外對照組（139人），此外，為瞭解台北市與其他縣市是否有差異性，選取新竹市立育賢國中100學年度九年級四個班級，作為他縣市之校外對照組（119人），實驗組接受本研究設計之節能減碳教學課程，共計八節課。本研究採問卷調查進行前後測，比較四組間的差異，以及教學介入之前後測的不同，並以變異數分析等方法進行統計分析， 本研究重要結果如下： 一、節能減碳教學介入後，能夠增進實驗組節能減碳知識、增強節能減碳正向態度、提升環境敏感度、提高節能減碳之行為意圖，並達到顯著效果。 二、實驗組研究對象節能減碳行為意圖，與態度、環境敏感度間，存在不等程度之正相關，表示節能減碳態度越積極、環境敏感度越正向，其節能減碳行為意圖也越強烈。 三、實驗組對於節能減碳教學內容、課程喜愛程度及授課教師滿意度，都給予高度正向的肯定。 整體而言，本研究結果顯示「節能減碳教學」介入課程具有不錯的教學成效。因此，建議教育單位可參考運用本研究之介入課程，將節能減碳議題融入現行教科書內容，有系統地推行學校節能減碳教育。
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    大專校院學生節能減碳行為意圖之研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 洪榮昭; 傅惠筠; Jon-Chao Hong; Hui-YunFu
    本研究主要是利用計亞行為理論模式作為基礎理論，並參考相關文獻提出延伸變項，探討大專校院學生的利社會行為‘節能減般認知﹒價值、主觀規範、知覺行為怪制及態度對於節能減碳行為意圓的影響。本研究採用自編之「大專校院學生節能減碳行為~因問卷」進行施測，共取得有效樣本800 份。所得資料以描述性統計﹒積差相關、徑路分析進行考驗。研究結果顯示模型契合度良好，就直接效果而言，個人的知覺行為也制越高，節能減般的行為意間就越強烈。就間接效果而言，主觀規範、利社會行為或知覺行為控制越高，皆可導致較佳的節能減碳態度，並造成較高的節能減碳行為意圖﹒另外，對節能減碳的認知越多並不會導致越佳的態度，而擁有越佳的節能減碳態度則節能減碳行為意圖亦會越強烈。