教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
19 results
Search Results
Item 臺灣公立高中實施國際文憑預科課程（IBDP）之個案研究(2023) 楊惠藝; Yeo Hui Ee隨著各項國際教育政策的發佈，臺灣各級學校紛紛配合國家政策於課程中融入國際教育元素。時下臺灣各級學校引入各類型的國際課程，讓本國學生在升學方面有更多元的選擇，也讓有赴外升學需求的學子能夠在完成中學教育後順利接軌赴外升學。本研究以X高中為個案，探討個案學校選擇實施國際文憑預科課程的因素、實施歷程、特色、面臨之困境及其解決方案，以作為未來有意於校內設置國際文憑預科課程之學校的參考依據。本研究以質性研究進行，透過訪談法與文件分析法蒐集研究資料，並結合文獻探討之內容，得出以下結論：一、個案學校配合臺北市教育局的教育國際化政策，利用學校辦理英語資優班的資源及學校的全球化發展願景，引入與十二年國教教學理念相通的國際文憑預科課程。二、個案學校的國際文憑預科課程實施歷程分為三個階段，分別為參與培訓工作國防、遞交申請文件的戰略實施階段，完成團隊組建、師資培訓、校園情境建設、課程架構建置及課程落實規劃的課程啟動階段，正式招生進入課程教學中的課程實施階段 三、個案學校的國際文憑預科課程的特色包含與108課綱課程不同的教學、評量與升學方式及與私立學校國際課程不同的入學管道、課程進行方式與學費等。 四、個案學校實施國際文憑預科課程的影響包含在學校整體層面的提升學校知名度、建設國際化的校園環境及引入外籍師資與課程，同時透過各項教學資源的引進激勵了教師個人的專業發展，更也帶動了學生學習方式的轉變。 五、個案學校的國際文憑預科課程實施面臨了政策法規限制、教師負擔加重、雙語師資缺乏、學生適應、校園環境與經費限制及本國升學管道限制等問題。 根據前述研究結果，本研究進一步提出對公立高中實施國際文憑預科課程、教育主管機關及後續研究的建議Item 臺北市國民中學教師實施戶外教育課程現況與阻礙之研究(2023) 張庭瑜; Chang, Ting-Yu本研究旨在探究臺北市國民中學教師實施戶外教育課程現況與阻礙之研究，比較不同背景變項所產生的差異，並分析實施現況與實施阻礙之相關性。研究者依據研究目的與問題蒐集國內外與本研究相關的文獻與問卷量表，進行問卷量表的專家審核、問卷預試，來確立正式問卷。本研究採調查研究法，以111學年度的臺北市國民中學教師為母群體，以便利取樣的方式進行抽樣，於2022年6月至9月進行預試，同年11月至2023年的2月進行正式施測。本研究共發放600份問卷，回收問卷共536份，有效問卷為528份。以描述性統計、ｔ考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及典型相關等統計方法，透過統計軟體SPSS for Mac 26.0進行資料分析，過程謹遵研究倫理原則，以維護研究倫理，主要結論如下：不同「擔任職務」、「學校規模」、「班級人數」、「任教領域」和「戶外教育相關經驗」在實施戶外教育現況上有顯著差異。不同「服務年資」、「學校規模」和「戶外教育相關經驗」（參與戶外教育研習、參與戶外教育社群和閱讀戶外教育相關書籍）在實施戶外教育阻礙上有顯著差異。臺北市國中教師之實施現況與實施阻礙有顯著的低度負相關；實施現況中的「專業發展」構面與實施阻礙中的「課程與教學」構面有負相關；實施現況中的「課程發展」構面與實施阻礙中的「安全風險管理」有負相關。最後根據研究結論，建議想實施戶外教育課程的學校多辦理課程研討會與社群，建議想實施戶外教育課程的教師多運用社團課與協同教學來降低師生比，並在領域內共備課程。冀望本研究之結果，有助於戶外教育未來的推廣與發展。Item 教師對十二年國教高中公民與社會科之課程認知與實施態度(2021) 李江; Li, Jiang本研究旨在瞭解新北市高中公民與社會科教師對十二年國民基本教育高中公民與社會之課程認知及實施態度，分析教師之課程認知與實施態度是否因個人背景變項、教師專業及發展變項的不同而有差異，並探討教師個人背景變項、教師專業及發展變項、對十二年國民基本教育高中公民與社會的課程認知對其實施態度之解釋力。依據研究目的，本研究採取立意取樣及滾雪球抽樣方式，以「十二年國教高中公民與社會課程認知與實施態度調查問卷」進行調查研究，回收有效問卷共74份。所蒐得之資料分別以描述統計、相依樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關及階層迴歸分析等統計方法進行分析，本研究所獲得之結論如下：一、教師知覺其他教師對十二年國教高中公民與社會課程認知情形為大致瞭解；教師知覺自身對十二年國教高中公民與社會課程的整體認知為高度瞭解。二、教師知覺自身對十二年國教高中公民與社會課程認知高於教師知覺其他教師。三、教師知覺自身對「核心素養」認知相較其他課程認知構面平均最低。四、年齡「30歲（含）以下」之教師對「核心素養」認知較高；兼任行政職務的教師對高中公民與社會課程認知較高；教師對十二年國教高中公民與社會課程的認知不因性別、教學年資、最高學歷、教師資格及參與相關研習次數而有所不同。五、教師對十二年國教高中公民與社會課程實施態度為大致肯定。六、教師認為十二年國教高中公民與社會課程改革過於理想。七、教師認為考試競爭文化為十二年國教高中公民與社會課程實施的主要阻礙。八、年齡「30歲（含）以下」、教學年資「10-15年」之教師對高中公民與社會課程實施態度較為正向；教師對十二年國教高中公民與社會課程的實施態度不因性別、最高學歷、教師資格、擔任職務及參與相關研習而有所不同。九、教師對十二年國教高中公民與社會課程之認知與其實施態度具顯著正相關。十、個人背景變項中年齡對教師十二年國教高中公民與社會課程的實施態度具有顯著解釋力（31歲~40歲>30歲（含）以下）。 十一、控制教師個人背景變項、教師專業及發展變項的影響後，教師的課程認知對教師十二年國教高中公民與社會課程的實施態度具顯著解釋力。 最後依據結論，本研究提出相關建議，謹供教師、學校、教育行政主管機關，以及未來研究之參考。Item 高職智能障礙學生試用特殊教育新課程大綱之行動研究(2015) 林燕玲; Lin, Yen- Ling本研究旨在根據高職特殊教育新課程大綱，設計適合智能障礙學生之高職特教班及特教學校高職部之課程架構及教學綱要，並進一步探討實際試行於二所學校智能障礙學生的情形。本研究採行動研究，藉由訪談、文件分析、研究日誌及滿意度資料探討一所高職及一所特教學校進行智能障礙學生課程規劃與實施過程，同時希冀能促進參與教師的專業成長。研究之結果如下。 壹、高職特教班課程的規劃與實施方面 一、高職分析學生就業可能性與學校資源後，特教班歸屬於服務類環境服務群，下設汽車美容、門市服務及餐飲服務組，以就業為主及生活為輔發展學校本位的學分架構及教學綱要，納入總體課程計畫，且經教育局審議通過。 二、特教班的一般科目包含七大共同核心課程、特殊需求領域及全民國防教育；專業及實習科目涵蓋專題製作、共同必修、職業分組及興趣選修。 三、學校系統性運用新生座談、學生個別化教育計畫會議、特殊教育推行委員會、課程發展委員會及相關會議，確認並提供特教學生所需的課程及服務，且學校提早展開各項課程準備及銜接事宜。 四、特教教師藉由專業社群的組成、與普教教師交流及自發性的參與校內外研習增進背景知識。 五、高職特教班家長及學生均肯定特殊教育新課程大綱的設計與實施。 貳、特教學校高職部課程的規劃與實施方面 一、特教學校從學生未來的需求、轉銜的可能性與學校可用資源中，確定高職部歸屬於服務類環境服務群，下設清潔服務、餐飲服務及生活適應組，以生活為主，職業為輔的導向完成學校總體課程計畫，經專家蒞校指導及教育局審議通過。 二、特教學校高職部一般科目包含七大共同核心課程、特殊需求領域、共同必修及興趣選修課程；專業及實習科目包含共同修習及職業分組課程。 三、特教學校課程的實施從澄清課程發展委員會與特殊教育推行委員會功能後，展開新生能力評估、導師家庭訪問及學生個別化教育計畫會議。而因應部份期程的延滯，教務處以排課時分組數大於班級總數、彈性調動教師助理員及隨時配合調整課表等作法因應，並逐步完成全校個別化教育計畫審查、特殊教育推行委員會及課程發展委員會，審議學生需求及提供適切的課程與服務。 四、特教教師藉由課程發展委員會教師分組、全校性研習、校內會議及專業社群等對話機會達致共同成長。 五、大多數參與本研究的特教學校高職部家長均支持與肯定特殊教育新課程大綱的設計與實施。 參、教師省思與成長方面 一、高職特教班教師一開始從疑惑新課綱實施的必要性到瞭解對學生學習的助益；從勉強配合新課程到主動備課與討論；從專業不足的感嘆到自我進修的充實感；以及從短期自救的作為到積極自我賦權的倡議。 二、特教學校高職部教師的成長為從聽令行事到運用新課綱契機進行學校課程管理；從不解抱怨到看見學生的轉變而配合實施新課程；及從被動參與到主動因應新課程提供伙伴使用的建議 三、研究者本身的成長歷程從習焉不察到能設計符合學生需求與生理年齡的課程；從生硬的定義到看見課程是一個動態的歷程；從緊張的個人行動到覓得伙伴的自然支持；以及從自說自唱到學得參與伙伴實施新課程的經驗。 肆、不同安置環境課程規劃與實施異同方面 一、兩校由行政啟動課程發展，參照高職特殊教育新課程大綱指引完成學分架構的規劃，再納入學校總體課程計畫，並經教育局審查通過。 二、兩校特殊教育課程規劃分工、發展的程序及課程導向及學分比重略有不同。 三、兩校均個別召開學生個別化教育計畫會議討論其所需的課程與服務需求；並集結學生IEP的決議形成全校特殊需求彙整表，送特殊教育推行委員會決定課程與提供服務的適切性；最後由課程發展委員會審核課程調整的適當性。 四、兩校在宣導、學生個別化教育計畫會議的辦理期程、特殊教育推行委員會審議學生需求的作法、課程發展委員會規劃特殊教育班課程之程序、特殊需求領域的實施方式、跨處室行政配合彈性及新生轉銜工作的辦理事項上雖略有差異，但均依學校不同性質採校本方式實施。 五、兩校均遭遇新課程需加強宣導、教師專業能力或動機不一、學校資源不足等困難，但均應用學校現有人力及物力因應處理。 本研究並根據上述發現，針對相關高職及特殊教育學校發展智能障礙學生課程、實施及後續研究提出建議。Item 國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 張淑美本研究主要目的在探討（一）了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。（二）探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。（三）整理研究結果，提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲，並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法，受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師；研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」，其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析，茲將研究主要發現分述如下： 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中，以對「課程實施」的認同度最高，而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高，而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項（性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程）沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異，其餘變項（班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程）沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。Item 國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 張淑美本研究主要目的在探討（一）了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。（二）探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。（三）整理研究結果，提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲，並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法，受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師；研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」，其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析，茲將研究主要發現分述如下： 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中，以對「課程實施」的認同度最高，而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高，而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項（性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程）沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異，其餘變項（班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程）沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。Item 國民中學自然與生活科技領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 榮明杰摘要 本研究主要目的是在析探國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況。本研究採自編「國民中學自然與生活科技學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為研究工具，進行問卷調查法，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等142所抽樣學校，自然與生活科技學習領域教師1100位，作為正式問卷調查對象，回收674份有效問卷（回收率61.27﹪）。本研究將所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較分析等統計方法進行統計分析。 本研究所得結論如下： 一、背景變項中性別、教學年資、擔任課發會委員，均對「學校課程規劃與推動」有顯著影響，其餘變項均無顯著影響。 二、背景變項中班級數、性別、教學年資、擔任課發會委員，均對「領域課程實施」有顯著影響，其餘變項均無顯著影響。 三、在教師信念、教材編選、教學實施、實施成效上，9班以下與10至26班的小型學校，優於27至44班與45班以上的中大型學校；男性教師優於女性教師，擔任課發會委員優於未擔任課發會委員。 四、在教材編選、教學實施、實施成效上，任教5至10年教師優於任教15年以上教師。 本研究根據上述結論分別對教育行政機關、師資培育機構、學校行政單位、自然與生活科技學習領域教師及未來研究者提出建議。Item 國民中學語文（英語）學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 王美霞本研究旨在了解國民中學課程綱要實施現況。為達成研究目的，本研究以自編之「國民中學語文（英語）學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以台灣北區、中區、南區、東區及離島等142所抽樣學校語文（英語）學習領域教師999人作為正式問卷調查對象，回收608份有效問卷（回收率60.81%）。本研究針對所得的資料，以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T Test），單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe）事後比較分析、相關及卡方獨立性考驗等統計方法進行資料分析，期待透過上述設計，了解國民中學語文(本國語文)學習領域課程綱要的實施現況，進而提出相關建議。 依據資料分析發現，獲致以下結論： 一、學校課程規劃與推動方面： 1.語文（英語）學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之整體自評持正向肯定態度。 2.背景變項中以學校性別、最高學歷、教學型態對「學校課程規劃與推動」整體自評結果有顯著差異。 3.背景變項中，學校所在行政轄區、班級數、教學年資、修畢職前教育師資培育之機構及是否擔任課程發展委員會委員等對於「學校課程規劃與推動」自評結果無顯著差異。 二、語文（英語）學習領域課程實施 1.各國民中學語文（英語）學習領域教師對其「語文（英語）學習領域課程實施」的自評持正向肯定態度。 2.背景變項中，最高學歷，修畢職前教育師資培育之機構、是否擔任課程發展委員會委員、班級數、學校所在之行政轄區、教學型態等方面對「語文（英語）學習領域課程實施」自評結果無顯著差異。 3.不同背景變項中，性別、教學年資對「語文（英語）學習領域課程實施」自評分析有顯著差。 三、學校課程規劃與推動與語文（英語）學習領域課程實施，二者呈現中度正相關。 根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位及語文（英語）學習領域教師提出具體建議。Item 國民中學健康與體育學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 江書良; Shu-Liang Chiang自從台灣的九年一貫課程於2002 年全面地正式實施以來，匆匆 又過了二年。本文試圖以國民中學為範圍，探討健康與體育學習領域 課程綱要實施現況，並且據以提出革新的策略。本文先了解接受調查 教師對於「課程規劃與推動」以及「健康與體育學習領域課程綱要實 施」成效之評估，再以路徑模型探討自變項(行政配合、教學輔導、 課程設計)與依變項(教學理念、教材編選、教學實施、教學評量、領 域配套)等八個變項之間的結構關係，隨後並根據上述發現，提出結 論與建議。本文作者誠懇地提出三項呼籲：應設法從微觀角度及學校 本位著手，多方提供「教學輔導」措施，以便建立有利健康與體育學 習領域課程的實施環境；加強建立教師對「教學理念」的共識，且提 昇教師課程設計能力，俾便增進健體學習領域課程實施的效果；課程 領導者或學校行政人員應優先透過「教學輔導」策略以及提昇「教學 理念」所中介的間接效果，充實健康與體育學習領域的課程實施條件。Item 國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 黃于珍摘 要 本研究旨在了解國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況，為達成研究目的，本研究以自編的「國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具，以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等164所抽樣學校，藝術與人文學習領域教師715人，作為正式問卷調查對象，回收431份有效問卷（回收率為61%）。本研究針對所得的問卷資料，以SPSS8.01 forWindows 套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗（Independent-SamplesT-Test）、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe）事後比較分析、相關等統計分析。 依據資料統計、分析發現，獲得以下結論： 一、學校課程規劃與推動方面： 1.藝術與人文學習領域教師，對「學校課程規劃與推動」的認同、理 解與對實施現況的整體自評，傾向部分認同態度。 2.在學校背景變項中，以學校規模(班級)、教學型態等變項，藝術與 人文學習領域教師，對「學校課程規劃與推動」的整體自評結果有 顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學藝術與人文學習領域教師，對「藝術與人文學習領域課 程實施」的認同、理解與對實施現況的自評，傾向部分認同態度。 2.在教師個人背景變項中，以性別、最高學歷、修習職前教育之機構、 是否主要專長任教、持有領域教師證書別等變項，藝術與人文學習 領域教師，對「藝術與人文學習領域課程實施」的認同、理解與對 實施現況整體自評結果有顯著差異，其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「藝術與人文學習領域課程實施」，二 者呈現中度正相關。 根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位、藝術與人文學習領域教師及未來研究者提出具體建議。