教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 類比教學融入國中身心障礙資源班資訊安全教育成效之研究(2021) 呂欣益; Lu, Hsin-Yi本研究旨在探討資訊安全教育在教學進行中，比較傳統講述教學與類比模式教學，對於國中身心障礙資源班資訊安全概念的學習成效的差異情形。 本研究選取國中身心障礙資源班一年級班級為研究對象，其中，一班為實驗組，另外一班與實驗組程度相近之班級，作為對照組，並以不同教學方法進行資訊安全教育實驗，實驗組採用Glynn(1989) TWA類比教學模式，對照組則採用傳統講述法，並以資訊安全相關概念的內容做為教材。 實驗教學前先針對兩組班級進行前測，實驗教學後，再對兩班進行資訊安全概念後測，資料蒐集後以單因子共變數分析方法進行分析。研究發現，實驗組後測優於對照組成績，且達到統計上的顯著差異。研究者再將兩組進步分數進行獨立樣本t考驗與曼惠特尼u考驗(Mann-Whitney U test)，結果顯示達到顯著，亦即實驗組的學習成效優於對照組的學習成效。實驗組與對照組再細分為高中低分群，各群分別以魏克生符號檢定法(Wilcoxon sign rank)進行分析，發現除了對照組的低分群未達顯著標準外，其他學生皆達到顯著的水準，證明類比教學是可以幫助大多數的國中身心障礙資源班學生在資訊安全概念上的學習。研究者認為，類比教學的融入符合特殊教育課程調整原則中的歷程調整，透過不同於傳統講述法的教學，讓學生可以更容易理解學科中的知識。Item 國民中、小學身心障礙資源班效能指標調查研究—以北區七縣市為例(2002) 黃麗娟; Lee-Chuan Hwang本研究採德懷術為研究方法，期能藉由多次問卷以歸納出國民中、小學身心障礙資源班之效能指標，做為學校初設班時自我檢核，或提供縣市教育局辦理特殊教育評鑑時之參考。 本研究進行二回合問卷，第一回合國中組與國小組分別寄出40份問卷，各回收27份問卷，回收率為67.5﹪。而第二回合國中組回收26份，回收率為96.3﹪，國小組回收24份，回收率為88.9﹪。第一回合問卷的目的，在確認項目的存刪與否及項目的敘寫方式，並依其結果編製為第二回合問卷；第二回合問卷則在評定項目的重要性，並將其填答結果進行統計分析，彙整為國民中、小學身心障礙資源班效能指標。由於第二回合已達一致性，原本預定進行之第三回合，即不再進行。 研究結果如下： 一、 國民中、小學身心障礙資源班效能指標可分為七項大綱，其重要性排序為：「資源教師條件」、「課程與教學」、「學習環境與設備」、「鑑定安置與評量」、「行政支持」、「支援服務」及「經營成效」。以直接服務優先，偏重教育歷程指標。 二、 各大項首要項目如下 （一） 行政支持：聘用合格且專職特教教師為資源班教師； （二） 資源教師條件：資源教師能熟知並靈活運用各種有效教學策略或教學模式； （三） 鑑定安置與評量：採用多元評量方式（含正式及非正式評量），確實評估學生優弱勢能力； （四） 課程與教學：針對身心障礙學生之優勢學習管道提供有效學習策略； （五） 支援服務：運用各種宣導及溝通管道，讓普通班教師了解並支持資源班理念與運作模式，增加普通班教師對資源班或身心障礙學生之接納； （六） 學習環境與設備：資源教師班級經營能提供積極且支持之學習環境； （七） 經營成效：提振身心障礙學生之學習動機與學習習慣並有具體事實。 三、 國中組與國小組意見以t檢定考驗其差異，結果顯示各題項均未達顯著水準（ｐ＜.05），意見相當一致。 四、 就全體而言，以肯德爾等級相關考驗國中組與國小組各大項之一致性，結果顯示除「鑑定安置與評量」及「經營成效」外，各大項均達顯著水準（p＜.05），亦即德懷術小組全體成員對各項目之重要性評定，一致性相當高。 五、 以平均數3.0為切截分數，將平均數在3.0以上者列為重要，依據本研究結果，第二回合問卷之各項目均可列為重要。 六、 專家學者、學校行政人員、資源班教師及普通班教師，此四種職別在「學習環境與設備」上意見未達一致，其餘項目均顯一致性。 論文之末，研究者綜合研究結論與個人研究心得，提出對學校、教育行政機關之建議，以為未來相關研究之參考。Item 東部地區國立高中職身心障礙資源班實施現況研究(2014) 蘇郁涵; Yu-Han Su本研究旨在探討東部地區國立高中職身心障礙資源班實施現況。研究工具為研究者自編之「東部地區國立高中職身心障礙資源班實施現況問卷」，共寄出90份問卷，回收有效問卷90份，回收率100.0％。所得資料以次數分配、百分比進行分析。所得結果如下： 一、行政運作方面 1、東部地區國立高中職資源班已全面成立特殊教育推行委員會，業務多數歸屬在輔導室。 2、在無障礙設施方面問題主要顯現在無障礙設施之「動線規劃」及「保養與維修」方面。 3、在特教經費部分，有超過半數學校認為是足夠的。 4、行政運作方面問題，以行政人員特教知能不足居多。 二、課程教學方面 1、資源班實施課程以學科課程為主，其次才是特殊需求領域課程。 2、在教學調整方面，以調整學習內容的難度與份量及調整作業完成時間居多；在考試調整方面，以調整成績計算標準為多數。 三、學生輔導方面 1、學生輔導內容，以學習輔導居多，其次為心理輔導。 2、有關社區資源整合部分，以特教資源中心的連結居多，其次為大學特教中心的諮詢。 四、師資方面 1、就資源班教師流動率而言，多數學校認為資源班教師流動率較高。 2、東部地區國立高中職有超過一半以上資源班教師無學科第二專長。 3、師資方面問題，以人力不足居多。 五、實施成效方面 1、身心障礙學生輔導成效方面，以身心障礙學生情緒穩定居多。 2、對學校教師協助成效方面，以教師願意配合評量調整的成效居多。 3、就同儕輔導成效方面，以學生較能適應班級活動居多。 4、家長輔導成效方面，以家長對資源班較運作了解居多。 本研究亦針對教育行政單位、學校、教師以及未來的研究提出建議，期能做為推動高中職身心障礙資源班實施之參考。Item 國中資源班教師實施資訊融入教學及其相關因素研究(2005) 范惠宇; Fan Hui Yu摘 要 本研究旨在了解國中身心障礙資源班教師對資訊科技融入教學的觀點以及實施現況。研究對象為任教於台灣地區不分類身心障礙資源班之教師，研究方法係以郵寄自編問卷方式，進行資料收集，回收之有效問卷為332份，有效問卷回收率達73.8%。採用描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料處理與分析。本研究的主要發現如下： 一、國中資源班教師對資訊科技融入特教教學的觀點是正向的。 二、國中資源班教師實施資訊科技融入特教教學的情形尚可，其中，以「教學準備」部分最佳，「教學歷程」、「教學管理」次之，「教學評量」部分較不理想。 三、國中資源班教師對資訊科技融入特教教學的觀點，因教師的年齡與電腦操作能力不同而有所差異。年紀在25歲以下及電腦操作能力較高的教師，對資訊融入的特教教學的觀點較積極。 四、資源班教師在資訊融入教學實施情形，因教師的任教地區、年齡、資訊融入教學研習時數、每週使用電腦時間及電腦操作能力不同而有所差異。居住在北部地區、年齡在26-35歲、平均每週使用電腦時間在16小時以上，電腦操作能力較高的教師，其實施資訊融入特教教學的情形較佳。 五、學校的軟硬體資源設備越充足，行政支援越足夠，則教師的觀點及實施現況也越佳。 六、教師對資訊融入教學的觀點為預測實施現況的最有效變項，教師對資訊融入教學的觀點越正向，其實施情形也越佳。 七、所有相關變項可解釋國中資源班教師實施資訊科技融入教學現況的變異量達40%。 本研究根據研究結果，對相關教育單位及未來研究提出建議。