教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
6 results
Search Results
Item 過度激動與完美主義特質對於藝術才能資優學生學習適應之預測研究(2022) 廖釗君; Liao, Chao-Chun本研究旨在探討高中藝術才能資優學生過度激動、完美主義特質與學習適應之相關及預測情形。本研究以問卷調查法透過「我的特質量表第三版」、「事物態度量表」以及「高中學生學習問卷」收集數據，參與研究學生包含北、中、南區美術班 272 人、音樂班 266 人、舞蹈班 111 人及普通班323 人，整理後獲得有效樣本928 份並以SPSS、AMOS 統計軟體進行資料分析。研究發現如下：一、美術班具有較強烈的情緒、想像力及感官過度激動，男生在想像力、心理動作、智能過度激動特質較強烈，女生在情緒、感官過度激動特質表現較強烈，不同班別及性別學生的想像力及感官過度激動有交互作用。二、完美主義可依正負向度分為四種組型，不同班別學生在四組型的人數比例各異，完美主義者在五項過度激動特質表現皆顯著高於非完美主義者。不同性別學生的完美主義特質則沒有顯著差異。三、美術班、舞蹈班在學習發展顯著優於普通班，女生在學習發展優於男生；不同完美主義組型學生在學習適應各分量表之得分表現皆有顯著差異，完美主義者得分較高。四、過度激動與完美主義有顯著相關，情緒過度激動與生活適應有負相關，完美主義之父母責難、在乎失誤與生活適應有負相關。五、對學習發展具有預測力的過度激動組型是智能、想像力、情緒及感官過度激動，對生活適應具有預測力的是智能、情緒及感官過度激動，對未來生涯具有預測力者為感官、智能、情緒及想像力過度激動。對學習發展具有預測力的完美主義組型是組織、父母責難及父母期望，對生活適應具有預測力的是組織、在乎失誤及個人標準，對未來生涯具有預測力的是組織、在乎失誤及父母期望。六、過度激動特質、正向完美主義與學習適應之結構方程模式經配適度檢驗獲得支持，此模式可適用於高中藝才資優生。模式顯示過度激動特質會直接影響正向完美主義，正向完美主義對學習適應有直接影響效果，過度激動特質透過完美主義間接影響學習適應。最後，研究者提出以下建議：1.不適應非完美主義的學生比例多，需要關注其輔導諮商；2.藝才資優生與普通生各有不同心理特質樣貌，可鼓勵學生結合自身優勢以發展學習策略。3.建議學校在未來持續追蹤藝才資優生學習適應情形、研發增強學生學習適應的課程活動、運用「我的特質量表」協助學生探索心理特質更加瞭解自己。Item 不同智力亞斯柏格症國中生之過度激動特質探究(2013) 王瑋璘; Wei-Lin Wang本研究旨在探究國中階段資優智力與一般智力亞斯柏格症學生過度激動特質之表現。研究採問卷調查法及訪談，先以70名臺北市與高雄市亞斯柏格症學生為研究對象進行調查，並依據調查結果進一步訪談四名具較多過度激動特質學生之母親。主要研究工具為「我的特質量表II」，所得資料藉著平均數、獨立樣本t考驗，輔以訪談進行分析，據此瞭解亞斯柏格症學生過度激動特質表現、與一般學生之差異及對其日常生活之影響。歸納結論如下： 一、不同智力亞斯柏格症學生在過度激動特質之表現情形 （一）在過度激動特質十個分量表中，資優智力亞斯柏格症學生在「智能激動與完美主義」特質上顯著高於一般智力亞斯柏格症學生。 （二）整體AS除在「情緒變異性」特質之平均數得分顯著高於一般男生外，另在「心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、想像力、創造力與同理心」等七種特質則相對較低。 二、具過度激動特質亞斯柏格症學生之訪談內容 （一）「心理激動、感官愉悅、智能激動、創造力和想像力」特質能為學生帶來正向的影響；但「生理激動、感官敏銳、完美主義與情緒變異性」特質則會造成人際衝突、情緒起伏等負向影響。 （二）母親較不易觀察出學生具「想像力、生理激動與情緒變異性」等三種過度激動特質。 最後根據研究結果對教學、輔導及未來研究方向提出建議。Item 台灣北區高中數理資優班學生情緒發展層次與情緒適應之研究(2003) 張玉佩; Yu-Pei Chang本研究旨在編製情緒特質量表，並探討台灣北區高中數理資優生的情緒發展層次及情緒適應的情形。研究者以自編的「情緒特質量表」及「我的特質量表」、「基本人格量表」為研究工具；以123位高中數理資優生及132位普通學生為研究對象，比較數理資優生與普通學生在「情緒特質量表」、「我的特質量表」及「基本人格量表」的差異，以及三個量表之相關性；另外，亦比較在不同情緒發展層次時，「我的特質量表」及「基本人格量表」之表現是否有差異；並就以上之結果討論資優生整體情緒適應之情形。量表施測所得的結果以F考驗及Person積差相關來進行統計考驗。茲就本研究之主要研究結果說明如下： 一、 情緒特質量表由研究者自編，包含情緒功能與情緒認知兩個因素，共計26題，採用五等量表。其內部一致性介於.538~.712；重測信度介於.657~.769之間；專家效度介於.714~1.000。 二、 資優組在情緒特質量表之得分顯著高於普通組(p<.05)。 三、 資優組僅只有「智能」過度激動(intellectuall overexcitability)特質較普通組明顯（F=45.35, p<.001）。 四、 資優組在基本人格量表的「抑鬱」、「慮病」、「異常」、「迫害感」、「虛幻感」、「情緒困擾」及「社會適應」之得分均顯著低於普通組(p<.05)。 五、 基本人格量表分量表間、過度激動分量表間及情緒特質量表間之得分大部分達顯著正相關(p<.05)。 六、 過度激動特質與基本人格量表間，大部分皆達顯著之相關(p<.05)；不過心理動作及智能過度激動與部分基本人格分量表達顯著之負相關。 七、 情緒特質量表與基本人格量表及情緒過度激動間皆達顯著負相關(p<.05)，但與智能過度激動達顯著正相關(p<.05)。 八、 在不同情緒發展層次時，僅智能過度激動之得分差異達到顯著水準（F=8.71, p＜.001）。 九、 在不同情緒發展層次時，與基本人格量表之得分差異均達到顯著水準(p<.05)。 十、 由上述之統整得知資優組之情緒發展層次及情緒適應的表現皆優於普通組，然而從一些個案的表現，可看到一些適應不佳的資優生個案。Item 高中數理資優班學生心理特質與大腦結構之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 郭靜姿; 張馨仁; 張玉佩; 周坤賢; 林燁虹; 陳雪君; 林慶波本研究受試者為高中數理優班學生36人及普通學生37人，研究工具包括「高中學校能力測驗」、「國中基測」、「我的特質量表」、 MRl及SPM的像素形態分析方法(VBM)，所得之資料以SPSS 及VBM 進行統計考驗。主要發現如下：(一)數理組在成就及智力測驗表現皆顯著優於普通組。(二)數理組僅在智能過度激動特質作答得分顯著高於普通組，且智能過度激動特質與成就、智力間打顯著相關。(三)以Jung 與Haier (2007)的頂-額整合理論為基礎，在智力與推理歷程中，數理組和普通組處理訊息的區塊有所不同。(四)數理組在左半球多處區域灰質密度高於普通組，普通組在右半球多區域灰質密度高於數理組。(五)語文智力與右上頂小葉的灰質密度有顯著負相關﹒(六)數學成就、自然成就各與多處大腦區域之灰質密度而顯著正相關處負相關存在。(七〕五種過度激動特質亦各與大腦某些區域的灰質密度有顯著正相關或負相關存在。Item 高中數理資優班學生心理特質與大腦結構之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 郭靜姿; 張馨仁; 張玉佩; 周坤賢; 林燁虹; 陳雪君; 林慶波本研究受試者為高中數理優班學生36人及普通學生37人，研究工具包括「高中學校能力測驗」、「國中基測」、「我的特質量表」、 MRl及SPM的像素形態分析方法(VBM)，所得之資料以SPSS 及VBM 進行統計考驗。主要發現如下：(一)數理組在成就及智力測驗表現皆顯著優於普通組。(二)數理組僅在智能過度激動特質作答得分顯著高於普通組，且智能過度激動特質與成就、智力間打顯著相關。(三)以Jung 與Haier (2007)的頂-額整合理論為基礎，在智力與推理歷程中，數理組和普通組處理訊息的區塊有所不同。(四)數理組在左半球多處區域灰質密度高於普通組，普通組在右半球多區域灰質密度高於數理組。(五)語文智力與右上頂小葉的灰質密度有顯著負相關﹒(六)數學成就、自然成就各與多處大腦區域之灰質密度而顯著正相關處負相關存在。(七〕五種過度激動特質亦各與大腦某些區域的灰質密度有顯著正相關或負相關存在。Item 高中數理資優班學生心理特質與大腦結構之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 郭靜姿; 張馨仁; 張玉佩; 周坤賢; 林燁虹; 陳雪君; 林慶波本研究受試者為高中數理優班學生36人及普通學生37人，研究工具包括「高中學校能力測驗」、「國中基測」、「我的特質量表」、 MRl及SPM的像素形態分析方法(VBM)，所得之資料以SPSS 及VBM 進行統計考驗。主要發現如下：(一)數理組在成就及智力測驗表現皆顯著優於普通組。(二)數理組僅在智能過度激動特質作答得分顯著高於普通組，且智能過度激動特質與成就、智力間打顯著相關。(三)以Jung 與Haier (2007)的頂-額整合理論為基礎，在智力與推理歷程中，數理組和普通組處理訊息的區塊有所不同。(四)數理組在左半球多處區域灰質密度高於普通組，普通組在右半球多區域灰質密度高於數理組。(五)語文智力與右上頂小葉的灰質密度有顯著負相關﹒(六)數學成就、自然成就各與多處大腦區域之灰質密度而顯著正相關處負相關存在。(七〕五種過度激動特質亦各與大腦某些區域的灰質密度有顯著正相關或負相關存在。