教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 應用電腦輔助學習鷹架於國中自然與生活科技之學習成效與態度探討：以單元「力」為例(2008) 阮惠嵐; Hui-Lan Juan本研究旨在探討於科學探究教學中，應用電腦輔助學習鷹架與科學自我效能對國中二年級學習者於自然與生活科技學習領域單元「力」之學習成效與學習態度之影響。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含學習鷹架與科學自我效能，學習鷹架依設計的不同，分為概念鷹架與後設認知鷹架；科學自我效能依科學自我效能量表得分之總分將學習者分為高、低科學自我效能兩組。本研究以力之學習成效與學習者學習態度為依變項，力之學習成效分為基礎性認知歷程表現與擴展性認知歷程表現；學習者學習態度分為學習動機、學習幫助以及學習滿意三向度。本研究以國中二年級生共62位為研究參與者。 本研究獲致以下結論：(1) 在電腦輔助的科學探究教學中，使用後設認知鷹架對學習者在應用、分析層次的認知表現較概念鷹架為佳；(2)學習者對於使用電腦輔助學習鷹架之科學探究教學活動皆持正向肯定的學習態度。Item 學習任務與學習程序對高中程式語言學習成效之影響(2005) 吳秋儀; Chiu-Yi Wu本研究旨在探討學習任務與學習程序對高中程式語言學習成效之影響，以及高中生對本研究使用的電腦輔助學習教材所持之看法與態度。共有144位普通高中二年級學生，以班級為單位分派至「任務導向－個別化學習」組、「任務導向－程序性學習」組、「階層導向－個別化學習」組、「階層導向－程序性學習」組進行教學實驗。 研究結果發現：(1)在程式理解學習成效上，學習任務╳學習程序之交互作用未達顯著，學習任務及學習程序對學習成效之影響亦均無顯著差異；(2)在問題解決學習成效上，學習任務╳學習程序之交互作用達顯著；就學習任務而言，個別化學習與程序性學習對學習成效之影響均無顯著差異；就學習程序而言，程序性學習組的學習者，以使用階層導向學習比使用任務導向學習的成效較佳；(3)就學習態度而言，僅學習任務的類型會對學習態度產生顯著影響，並以任務導向學習組對學習方式的接受度、對電腦輔助學習教材的操作容易度、及對學習過程的幫助程度持中立偏正面的看法。Item 應用電腦化類比解題策略輔助國小學生數學學習(2005) 林國賓; Kuo-Pin Lin摘要 應用電腦化類比解題策略輔助國小學生數學學習 林國賓 本研究嘗試以電腦化類比解題策略輔助國小學生學習數學文字題。研究首先發展應用類比解題策略的數學輔助學習系統，接著由國小學生實際使用以評估其成效。學習系統的內容包括國小六年級的「公因數、公倍數」、「分數的除法」、「以符號代表數」、「等式與數量關係」及「速率」等單元。 學習系統是以類比策略循序漸近的協助學生解題，類比策略的使用依序分為表徵、回想、映對、及應用等階段。「表徵階段」要求學生指出已知數及未知數以確認題意，「回想階段」提示學生以問題表徵（已知數及未知數）為線索回想類似題，「映對一階段」提供學生已做過的類似題題目幫助學生思考解法，「映對二階段」進一步提供欲解問題與類似題問題表徵的比對，最後的「應用階段」則直接給予學生類似題解法。希望學生經由系統逐步的協助後終能解題，並能習得類比解題技巧。 系統實際使用評估是以33位國小六年級學生為對象，學生共使用系統進行六週十二次的解題練習。綜合分析學生解題記錄、學生問卷、教師問卷、與課堂觀察紀錄得到以下結論：（1）系統在提供類似題題目（映對一）階段對學生的學習最有幫助，（2）學生對系統的使用持正面的態度，（3）系統在使用介面、回想策略、及類似題庫建立等方面仍待改善。 關鍵詞：類比解題、數學文字題、電腦輔助學習Item 刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學習成效之研究(2002) 林雲龍; Yun-Lung Lin本研究旨在運用刺激褪除導向之電腦輔助學習系統來增進中度智能障礙學童詞彙辨識的學習，研究方法採用跨受試兼跨行為之多試探設計，研究對象是三位中度智能障礙學童，受試者分別接受四個目標詞彙的電腦輔助教學實驗，共進行十二週每週五次的教學活動，自變項是詞彙辨識學習系統，依變項為受試者的立即學習成效、學習保留及學習類化效果。實驗教學設計分三個階段，第一階段是基線期：評估受試者的起點行為，第二階段為介入期：進行電腦教學活動，並評量受試者的立即學習成效，第三階段為保留期：實施方式與基線期相同，瞭解受試者的學習保留與類化情形，所得的資料以視覺分析法加以分析。 本研究發現受試者在立即學習成效能達精熟水準時，其學習保留與類化則有良好的效果，根據教學實驗可獲得以下的結果： 一、刺激褪除策略有助於中度智能障礙學童的詞彙辨識學習。 二、電腦輔助學習系統的教學代理人機制，可提昇智能障礙學生的學習動機。 三、不同的刺激褪除策略對智能障礙學童學習成效之差異，有待進一步探討。 基於研究的結果與發現，本研究對電腦輔助智能障礙學童的詞彙學習，分別就教學應用、學習系統設計及未來研究提出數點建議，以供教學與後續研究之參考。Item 教學方法與學習偏好對電腦輔助自然科學學習成效之影響(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 于富雲本研究旨在瞭解小組合作學習、個別獨立自學以及個別競爭等三種不同教學方法以及配合學習者對教學方法偏好與否，兩自變項對國小學童電腦輔助自然科學學習成效之影響。以3X2二因子準實驗設計法，利用臺南市一國小五年級九個班級學生（335人）進行電腦輔助學習活動，使用學習偏好量表、兩份成就測驗及自然科態度量表收集相關資料。資料以二因子變異數統計方法分析發現，教學方法以及配合學習偏好與否兩自變項對學業成就與學科態度有交互作用。基於本研究結果建議，為提昇自然學科學業成就與學科態度，教學者在選用教學法的同時，應考量學習者對不同教學法的偏好狀態，運用不同的教學策略，以有效提昇學生的學業成就抑或學科態度。Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(II)(2002-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺本文提出一個Web-based 合作探究學習系統，以全球資訊網（World Wide Web, WWW）為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概 念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此 所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、 資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵 法於WWW 上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所 提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作 探究學習之學習歷程。Item 身心障礙者電腦化溝通系統之設計與應用---電腦化學習系統對增進嚴重語言及肢體障礙學童基本認字能力之有效性研究(III)(2002-09-30) 李天佑; 王華沛