教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    校園綠色音環境介入計畫對國小學童音環境行為及相關因素影響之研究-以北部某國小為例
    (2005) 戴若蕾
    本研究針對北市某國小五年級學童發展「校園綠色音環境介入計畫」，目的在了解並比較實施「班級教學及全校營造」、只有實施「班級教學」及只有實施「全校營造」，對學童音環境「素質因素（包括：音環境覺知、態度、需求）」及「音環境行為因素」之影響。 本研究採「前測-後測不等組實驗設計」，實驗組A接受的實驗處理為「班級教學及全校營造」；實驗組B接受的實驗處理為「全校營造」；對照組則無任何介入之影響。施測時機分別為班級教學前、班級教學後及全校營造後三個時間點，研究資料以描述性統計與單因子共變數分析，結果如下： 一、「班級教學」介入策略在提升學童音環境覺知、態度、需求及音環境行為改變上有顯著的立即效果。 二、「全校營造」介入策略能顯著地增加學童整體覺知、覺知敏感度、整體態度、價值及重要性、喜好、正向信念及校園聲音特質需求，但在音環境行為上，則無顯著差異。 三、實施「班級教學及全校營造」介入策略對學童音環境覺知、態度以及除了「教學活動需求」外的需求都有顯著的提升。 四、實施「班級教學及全校營造」後學童在減少不悅耳聲行為方面仍顯著優於對照組，但並未顯著優於僅實施「全校營造」組。 五、在「音環境設施」的介入策略中，改變鐘聲不但易使學童警覺到，也頗具教育意涵，而「音環境活動」中的樹人劇場活動方式兼具易警覺性、令人滿意且富有教育意涵。    依研究過程與發現提出，未來落實音環境教育時在「班級教學」、「全校營造」與「班級教學及全校營造」等三種形式介入策略的建議，以供後續研究參考。
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    校園音環境教育介入對國小學童音環境覺知、態度及行為之影響研究
    (2004) 張家儒; Chia-Ju Chang
    本研究針對市區及郊區學校設計「校園音環境教學模組」，目的在於了解學生對於校園音環境覺知、態度及行為之成效，以及學生對於課程的意見及反應。 本計畫採「準實驗設計」，以桃園縣郊區及市區國小六年級學生為研究對象，立意選取郊區及市區學校各一所為實驗學校及對照學校，分別為108人及111人，實驗組持續三週接受三個單元（共三小時）的音環境教育介入課程，對照組則無教學介入，教學結束實行後測以評值音環境教育之教學成效。所得資料以描述性統計及雙因子共變數分析等進行討論，所得研究結果如下： 一、研究對象音環境之「整體覺知」、「整體態度」及「整體行為傾 向」均偏低，其中又以「整體行為傾向」更為嚴重缺乏。 二、音環境教學介入後，顯著增進研究對象之「整體覺知」及其「分 辨覺知」，而「察覺覺知」較不明顯。 三、音環境教學介入後，顯著增進研究對象之「整體態度」、「感受 態度」與「關切態度」，而「重要性態度」較不明顯。 四、音環境教學介入後，顯著增進研究對象「整體行為傾向」、「探 索環境行為傾向」、「執行保護行為傾向」及「解決問題行為傾 向」，而「整體行為傾向」及「探索環境行為傾向」上，僅在郊 區學校有顯著效果。 五、整體課程學生多給予正面評價，活動以偏向體驗及探索性質最讓 學生印象深刻，另有七成學生對手冊編排及文字內容感到喜愛。 本研究結果證實校園音環境教育對於學生校園音環境覺知、 態度及行動有正向效果，可供相關介入研究參考，建議未來更能 結合營造整體校園音環境，以增進校園音環境教育之效果。
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    校園音環境教育的介入研究
    (國立臺灣師範大學, 2005-10-01) 張家儒; 董貞吟 
    本研究旨在評估「校園音環境教學模組」對學生音環境覺知、態度及行為之成效。立意選取桃園縣各一所郊區及市區學校六年級學童為實驗組或對照組，研究樣本共219 人，實驗組持續三週進行音環境教育課程，對照組則無教學介入，教學後並予後測評值教學成效，結果如下： 一、研究對象教學前之音環境「整體覺知」、「整體態度」及「整體行為傾向」均偏低，又以「整體行為傾向」最為缺乏。 二、教學介入後顯著增進研究對象之「整體覺知」及其「分辨覺知」，而「察覺覺知」較不明顯。 三、教學介入後顯著增進研究對象之「整體態度」、「感受態度」與「關切態度」，但「重要性態度」較不明顯。 四、教學介入後顯著增進研究對象「整體行為傾向」、「探索環境行為傾向」、「執行保護行為傾向」及「解決問題行為傾向」，而「整體行為傾向」及「探索環境行為傾向」上，郊區實驗學校又較市區實驗學校及郊區對照學校表現佳。 五、整體課程學生多予正面評價，活動以偏向體驗及探索性質最讓學生印象深刻。 結果證實音環境教育對學生音環境覺知、態度及行動有正向效果，可供相關研究參考，未來更能透過整體營造校園音環境，增進音環境教育之效果。