教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 攀岩冒險教育課程設計(2024) 徐暘; Xu, Yang研究者大學從登山社團接觸攀岩的過程中，發現攀岩的過程有很多內在歷程可以被探究，有逐步開發自我、了解自我的可能性。在實際從事攀岩產業時發現這個產業有幾個特點，場地、人才培育仍在成長中，以指導式的運動教學為主，與冒險教育的連結不多，即使是以冒險教育作為課程主軸，其中攀岩也只是做為眾多體驗活動中的一項。冒險教育在臺灣已有四十多年的發展歷史，臺灣冒險教育從國外的典範中學習，從學校系統之外進入臺灣，並且逐漸進到學校教育之中，臺灣目前在冒險教育課程的執行面上，時數是一大挑戰，如何在有限的時數中，產生出課程效益將是推廣冒險教育的關鍵。目前臺灣冒險教育課程型態有集中式和帶狀式兩大類型，帶狀式課程類似於學校中科目的排課方式，採用間隔固定時間一次上課的模式，對於學校課程安排以及與學生建立長期關係都有優勢。帶狀式的課程需要持續為學生的成長需求做出調整，而攀岩就是一項可以因應學生成長階段給予持續性挑戰目標的項目之一，對於發展長期帶狀課程是有利的工具。從國外的冒險教育發展，到臺灣三十年來的冒險教育發展，從教育相關的理論探討，探尋支持冒險教育的理論依據，進而發展出實際的教學方法，以期建立一套長期性的攀岩冒險教育課程模式，以青少年為對象設計課程，並且設計符合成長需求的操作模式以及延伸變化，以及在不同場域執行課程的安全注意事項。Item 臺北縣服務學習績優學校課程設計與推動問題之研究(2008) 陳誼潔摘 要 本研究旨在探討臺北縣服務學習績優學校課程設計現況、推動困境、及其遭遇困境時所採取因應方式情形。以提出適當之因應策略提供教育單位、推動人員、學校參考。 採問卷調查及質性訪談方法，以服務學習績優學校的推動教師為研究對象。調查資料經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、訪談法後，獲得下列結論： 一、 達百分百的推動比例 二、以社團活動、學習領域方式推動服務學習比例最高 三、課程設計狀況 （一）規劃階段：在課程設計時考量服務項目、達到生活教育的目標、落實學生尊重、關懷與團隊合作的能力。主要的設計人員為校內的行政人員，以教師的意見為主要考量，服務項目為社區環境清潔，在進行服務前做的定向訓練為加強對服務的認知。 （二）服務階段：以八年級學生為主，每次1-2小時的服務。 （三）反思階段：透過書寫學習單進行反思活動，反思項目為服務活動是否與生活經驗連結；教師需要了解學生能力，給予學生鼓勵和支持，增進學生互助合作的精神。 （四）成果分享慶賀階段：透過成果發表會展現服務成果；課程的評鑑著重課程是否符合學生能力；在服務機構的部分考量服務機構是否安全。 四、推動問題，在「不同社區資源」、「不同研習次數」、「是否接受補助」上達到顯著差異。 五、因應策略部分：個人專業能力上，以尋求有經驗教師協助為主；時間困境上，改採社團活動方式進行；學校支援上為請校長協助推動；社區資源上，請家長協助提供資訊。 依據研究結論，提出以下具體建議： 一、 對臺北縣國民中學服務學習推動教師方面 （一）積極參與進修，充實服務學習專業知能 （二）重視服務經驗之輔導與傳承 （三）鼓勵教師行動研究，解決困境問題 （四）設計不同的服務類型課程，提升學生服務機會 二、對服務學習績優學校方面 （一）重視推動教師的需求，提供課程設計上協助 （二）建立完善輔導制度，便於經驗傳承與分享 （三）與鄰近學校合作，建立資源共享的機制 三、對服務學習非績優學校方面 （一）向服務學習績優學校看齊 （二）成立服務學習相關社團 （三）多元化方式推動服務學習 （四）與績優學校建立並強化服務學習伙伴關係，可使服務學習推動更順利 肆、對師資培育機構方面 （一）開設服務學習課程設計及實施課程 （二）配合推動教師需求，多提供進修或研習活動 （三）理論研究和學校實務結合 四、對教育行政機關方面 （一）規劃辦理專業進修與績優學校經驗研習分享機會 （二）建立鼓勵性質的辦法，激勵教師推動 （三）協助偏遠地區學校找尋可服務的資源 五、進一步研究方面 （一）增加其他縣市或學校層級之研究對象 （二）研究內容增加課程設計差異之探討 （三）統計運算增加交叉分析項目之討論Item 金門島綠色消費營隊式課程設計研究：以高中階段為例(2013) 鄭貝俞; CHENG, PEI-YU本研究以金門島作為實施場域，針對金門地區高中階段之學生，以行動研究的方式進行營隊式課程的設計，發展適合金門島之綠色消費營隊式課程，並從中檢視金門地區高中階段學生在課程進行後的學習成效。 得金門地區師長之支持與協助，本研究共召集21位金門高職學生參與「一起低碳的旅程~in Kinmen!」綠色消費營隊式課程，此綠色消費營隊式課程，按照Bloom之認知層級進行分類，將三天的營隊課程分為「知識理解」、「體驗學習」及「綜合應用」三階段。並以多種質性資料分析為主要之成效評量，評析參與者在綠色消費營隊課程中的參與情形，輔以量化的參與感受量表，確認參與者對於本研究課程的認同度；並在營隊結束六週後，檢視參與者在課程後，於生活中關懷與實踐綠色消費知能的情形，以評估本課程效益。 研究者將資料進行分析後，得本研究之下列結論：「營隊課程模式利於參與者學習」、「參與者於課程後有助於綠色消費行為類型的增加」、「參與者對體驗學習的興趣最高」，但也從延宕測驗分析結果發現「需在營隊課程後持續影響參與者，否則綠色消費行為難以維持」。研究者針對研究結論，分別提出對研究方法及課程的建議。Item 知識管理與競爭智慧課程內容比較研究─以美國圖書館學會認證之圖書館與資訊學碩士課程為例(國立台灣師範大學圖書資訊學研究所, 2014-10-??) 黃元鶴; Yuan-Ho Huang知識管理已發展數十年，首由管理學院開始關注課程設計及教育相關議題，圖書館與系所亦陸續開設相關課程，先前已有多篇研究探索知識管理課程設計議題。本研究檢視美國圖書館學會認證之圖書館與資訊學碩士課程，由2006 年之3 所學校成長至今之20 所學校提供知識管理相關課程。本研究比較知識管理與競爭智慧課程名稱、圖書資訊學程定位、學分數、目標、內容及課程單元、教學設計等議題，亦探索了兩課程間關連。本研究以內容分析法綜整其中14 校之知識管理課程目標及大綱，區分為理論、範疇、組織文化與人力、流程、分享與網絡、評鑑、資訊科技與系統、實務與個案、競爭智慧與知識服務等九項構面，與先前研究之核心要項差異不大。競爭智慧之概念早於知識管理，臺灣學者較少論及其相關概念。本研究亦綜整6 校之競爭智慧課程內容呈現如下13 項構面：策略理論、組織定位與角色及任務、智慧產品及週期、利害關係人之競合關係、法律倫理與環境、價值與需求、新技術、評鑑、問題解決方案與決策、系統安全、國家安全、危機與威脅、認識論與有限的理性等。競爭智慧主要為因應外部及未來的情境而形成的策略性活動，而知識管理則在於內部管理改善而提出改革方案或配套措施，其課程各有其特色，建議可輪流於不同學期開設課程以提供互補資源。兩種課程都強調實務及個案研究的重要性，未來可為圖書館與資訊科學系所教師提供「哈佛式個案教學」工作坊，以增進教學技能。