教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    芬蘭師資培育制度之研究
    (2012) 徐銘璟; Hsu Ming-Ching
    本研究旨在探討芬蘭師資培育制度,結合文獻分析、文件分析與訪談法等三種研究方法來瞭解芬蘭師資培育發展與現況,其中師資培育現況分為五大面向來加以說明,包含師資生甄選、職前教育課程、教育實習、教師資格取得與教師甄選,其研究發現如下: 一、 培養以研究為基礎的教師。 二、 有計畫性控管師資生的人數和品質。 三、 師資生必須修畢碩士學位課程。 四、 每間師資培育大學設有專屬的教師訓練學校,且每年實施實 習課程。 五、 完成碩士學位,即取得教師資格。 六、 教職市場呈現平衡狀態。 根據本研究之發現,歸納出芬蘭師資培育的特色如下: 一、 有計畫性地培育師資生。 二、 兼顧優秀的能力和教師人格特質。 三、 以實務研究為本的師資培育。 四、 彈性地師資培育課程。 五、 重視教育學知識。 六、 力行實作精神。 七、 強調反省性思考。 基於上述研究發現與討論,闡發對我國師資培育的些許啟示如下: 一、 吸引優秀的人才。 二、 宜規劃長遠的師資培育政策。 三、 建立以實務研究為基礎的職前教育。 四、 建立彈性且完善地師資培育課程結構。 五、 儘早實施教育實習,建立輔導教師機制。
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    芬蘭師資培育
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 黃源河; 符碧真; Yuan-Her Robin Hwang; Bih-Jen Fwu
    自2000 年起,芬蘭學生在國際PISA 閱讀、數學與科學的競賽中,一連三屆穩佔鰲頭。芬蘭學生傑出的表現吸引全球五十多個國家的教育家前往考察,學者指出,芬蘭教育成功因素固然很多,但是特別強調教師居功厥偉,尤其是奠基於由下到上草根性專業主義的以「研究為基礎」的師資培育更是關鍵。本文旨在探討芬蘭學生傑出表現背後的芬蘭師資培育,首先闡述研究為基礎師資培育的立論基礎與課程教學實踐,繼而探究其與草根性教師專業主義的關係,最後由理論及實務論述提出可供我國借鏡之處。