教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小資優學生獨立研究學習歷程與成效之分析
    (2007) 許素甘
    中文摘要 本研究的目的是要從學生獨立研究的學習歷程中,去探討課程實踐的相關議題,分別為課程的相關要素、學生學習上的困難與需求及學生學習成效。本研究以自編「獨立研究課程」,對十二位國小高年級資優生,進行「獨立研究教學」。學習歷程中,強調學生自主學習的引導,並運用行動研究法,以平舖直述的方式,展現教與學的關鍵、師生互動情境等。 研究結果如下: 一、獨立研究課程的相關要素有五:1.符合資優生適性教育的指標、2.嚴謹的課程規劃、3.學生的自我評量與反思、4.隨學生學習需求而調整教學及.5絕對完成原則。 二、學生獨立研究學習歷程中,有八個關卡會遭遇到困難,包含:1.選擇研究主題、2.研究文獻的篩選、3.擬定研究目的與問題、4.摘錄與統整資料、5.研究方法的運用、6.研究進度、7.撰寫研究報告、8.研究成果發表;學習歷程中的需求有1.認知需求:建立學習的機制,營造教學情境,讓學生對整個學習活動能有具體的圖像、2.技能需求:除了熟稔研究技能外,有效的策略更是學習成功的關鍵、3.情意需求:讓學生在學習過程中,對自己的能力與成果作自我評量與反思,以增進自我效能、自我監控的能力。 三、十二位學生獨立研究的學習成效,則是歷經初階和進階兩階段,共完成了十九個研究主題;學生研究能力的評量結果,大多落在崔分格(D.J.Treffinger)自我引導模式(Self Directed Learning Model)中,能力指標自我引導2和自我引導3的等級。 關鍵字:資優生、獨立研究、學習歷程、學習成效。
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    資優生自我效能與社會支持對於情緒適應之預測研究
    (2006) 游璧如; Bi-Ru YU
    本研究主要目的在探討國中資優班學生在自我效能與社會支持對於情緒適應之預測,研究對象以台北市12所國中資優班學生約629人。所使用的研究工具包括「社會支持量表」、「自我效能量表」、「情緒適應量表」三種。本研究以問卷調查法蒐集資料,所得資料以平均數、標準差、單因子多變量分析、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料分析,研究結果如下: 一、國中資優生在自我效能、社會支持與情緒適應之表現情形: 國中資優生自我效能表現屬中上程度,其中以正向自我效能表現偏高。社會支持的來源主要為家人,支持的型態以「訊息性支持」最多。國中資優生情緒適應屬中上等程度,以「情緒覺察」方面表現最好。 二、不同性別國中資優生在自我效能、社會支持、情緒適應等變項上的差異情形: 正向自我效能無性別上的差異,負向自我效能有顯著差異,女生負向自我效能高於男生;不同對象社會支持中「同學支持」有顯著差異,女生得到支持高於男生;不同型態社會支持中「工具性支持」方面有顯著差異,女生高於男生;情緒適應方面,「情緒界限」方面有顯著差異,男生得分高於女生。 三、不同資優類別國中資優生在自我效能、社會支持、情緒適應等變項上的差異情形: 在自我效能上,各類別資優生皆有顯著差異存在;在社會支持上的差異上,「家人社會支持」方面,各資優類別間無差異存在,而同學、師長社會支持方面,各資優類別間的差異皆達顯著水準; 在情緒覺察、情緒處理方面,各類別資優生無顯著差異,在情緒界限、情緒表達方面,各類別資優生則有顯著差異存在。 四、自我效能、社會支持對國中資優生情緒適應之預測 1. 自我效能、不同對象的社會支持對情緒適應的預測關係:自我效能的兩個向度(正向、負向)及三種不同對象的社會支持(家人支持、同學支持、師長支持)與情緒適應的預測,以正向自我效能最能有效預測情緒適應。 2. 以自我效能的兩個向度(正向、負向)及三種不同型態的社會支持(訊息性支持、工具性支持、情緒性支持)為預測變項,以正向自我效能最能有效預測情緒適應。 最後,根據結論與研究心得,提出本研究的建議,做為資優教育工作者及各級學校在推展資優教育時參考及未來研究之建議。