教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國民中學語文(英語)學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 王美霞本研究旨在了解國民中學課程綱要實施現況。為達成研究目的,本研究以自編之「國民中學語文(英語)學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具,以台灣北區、中區、南區、東區及離島等142所抽樣學校語文(英語)學習領域教師999人作為正式問卷調查對象,回收608份有效問卷(回收率60.81%)。本研究針對所得的資料,以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t考驗(Independent-Samples T Test),單因子變異數分析(One-Way ANOVA)、薛費法(Scheffe)事後比較分析、相關及卡方獨立性考驗等統計方法進行資料分析,期待透過上述設計,了解國民中學語文(本國語文)學習領域課程綱要的實施現況,進而提出相關建議。 依據資料分析發現,獲致以下結論: 一、學校課程規劃與推動方面: 1.語文(英語)學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之整體自評持正向肯定態度。 2.背景變項中以學校性別、最高學歷、教學型態對「學校課程規劃與推動」整體自評結果有顯著差異。 3.背景變項中,學校所在行政轄區、班級數、教學年資、修畢職前教育師資培育之機構及是否擔任課程發展委員會委員等對於「學校課程規劃與推動」自評結果無顯著差異。 二、語文(英語)學習領域課程實施 1.各國民中學語文(英語)學習領域教師對其「語文(英語)學習領域課程實施」的自評持正向肯定態度。 2.背景變項中,最高學歷,修畢職前教育師資培育之機構、是否擔任課程發展委員會委員、班級數、學校所在之行政轄區、教學型態等方面對「語文(英語)學習領域課程實施」自評結果無顯著差異。 3.不同背景變項中,性別、教學年資對「語文(英語)學習領域課程實施」自評分析有顯著差。 三、學校課程規劃與推動與語文(英語)學習領域課程實施,二者呈現中度正相關。 根據上述主要結論,本研究分別對教育行政機關、學校行政單位及語文(英語)學習領域教師提出具體建議。Item 國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 黃于珍摘 要 本研究旨在了解國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況,為達成研究目的,本研究以自編的「國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具,以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等164所抽樣學校,藝術與人文學習領域教師715人,作為正式問卷調查對象,回收431份有效問卷(回收率為61%)。本研究針對所得的問卷資料,以SPSS8.01 forWindows 套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗(Independent-SamplesT-Test)、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)、薛費法(Scheffe)事後比較分析、相關等統計分析。 依據資料統計、分析發現,獲得以下結論: 一、學校課程規劃與推動方面: 1.藝術與人文學習領域教師,對「學校課程規劃與推動」的認同、理 解與對實施現況的整體自評,傾向部分認同態度。 2.在學校背景變項中,以學校規模(班級)、教學型態等變項,藝術與 人文學習領域教師,對「學校課程規劃與推動」的整體自評結果有 顯著差異,其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學藝術與人文學習領域教師,對「藝術與人文學習領域課 程實施」的認同、理解與對實施現況的自評,傾向部分認同態度。 2.在教師個人背景變項中,以性別、最高學歷、修習職前教育之機構、 是否主要專長任教、持有領域教師證書別等變項,藝術與人文學習 領域教師,對「藝術與人文學習領域課程實施」的認同、理解與對 實施現況整體自評結果有顯著差異,其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「藝術與人文學習領域課程實施」,二 者呈現中度正相關。 根據上述主要結論,本研究分別對教育行政機關、學校行政單位、藝術與人文學習領域教師及未來研究者提出具體建議。Item 國民中學健康與體育學習領域實施九年一貫課程現況之檢討(2006) 陳秀標摘 要 本研究旨在檢討國民中學健康與體育學習領域實施九年一貫課程的情形。研究者以相關文獻的探討為基礎,理解健康與體育學習領域課程之特色、實施之現況與問題之後;其次,就民國三十七年以至民國八十九年九年一貫課程綱要頒布之間,各次修訂之課程標準或課程綱要為依據,詳為分析其課程目標及相關內容之變與不變,俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。同時,研究者於九十三年七月至九十四年十月之間,透過質化研究方式,針對國民中學健康與體育學習領域教師四位及臺北縣國民中學健康與體育學習領域輔導團二位之教師實施訪談,以及文件分析等,獲得本研究之結論如下: 壹、健康與體育領域課程之實施,希望培養學生實踐健康行為能力習慣,擁有良好之體適能。貳、健康與體育領域課程實施現況,大部分教師仍以教科書為主要教材,採取分科教學,實施多元評量為不容忽視之要務。參、健康與體育領域課程實施產生問題,須加強理念交流,並採用適當的配套措施。 依據上述之結論,研究者分別對提出相關的建議如下: 壹、對健康與體育學習領域教師的建議:一、了解課程改革目標。二、提昇教師專業成長。三、發揮團隊合作精神。 貳、對學校行政單位之建議:一、積極支援教學需求。二、運用經費充實設施。三、提升行政效率效能。 參、對教育行政機構之建議:一、傾聽第一線人員聲音。二、建立專業的評鑑機制。三、行政計畫宜審慎周延。 最後,研究者針對後續研究的方法與對象方面,提出建議。 關鍵詞:健康與體育學習領域、九年一貫課程、課程標準、課程暫行綱要、課程綱要Item 國民中學社會學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2004) 蔡安繕國民中學社會學習領域課程綱要實施現況之調查研究 摘要 本研究旨在了解國民中學社會學習領域課程綱要實施現況。為達成研究目的,本研究以自編之「國民中學社會學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具,以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等143所抽樣學校社會學習領域教師1121人作為正式問卷調查對象,回收670份有效問卷(回收率59.77%)。本研究針對所得的資料,以SPSS8.01 for Windows套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗(Independent-Samples T-Test)、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)、薛費法(Scheffe)事後比較分析、相關、多元逐步迴歸等統計分析。 依據資料分析發現,獲致以下結論: 一、學校課程規劃與推動方面: 1.社會學習領域教師對「學校課程規劃與推動」之整體自評傾向部分認同態度。 2.背景變項中以學校班級數、性別、教學年資、是否擔任課程發展委員會職務的社會學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體自評結果有顯著差異,其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學社會學習領域教師對「社會學習領域課程實施」的自評傾向部分認同態度。 2.背景變項中以學校班級數、行政轄區、性別、是否擔任課程發展委員會職務的社會學習領域教師在「社會學習領域課程實施」整體自評結果有顯著差異,其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「社會學習領域課程實施」,二者呈現中度正相關。 四、以「學校課程規劃與推動」預測「社會學習領域課程實施」的情形而言,以「課程實施」的預測力最高,其解釋量達41.9%。 根據上述主要結論,本研究分別對教育行政機關、學校行政單位及社會學習領域教師提出具體建議。Item 國民小學推動組織學習之個案研究:以九年一貫課程實施為例(2003) 吳建華; Wu, Chien-Hua近年來,課程改革帶給學校極大衝擊,無論是學校的組織結構、文化、權力生態等皆產生重整的現象。本研究是以個案研究深入瞭解一所國小如何透過組織學習營造有利於實施九年一貫課程的環境,透過訪談、觀察、文件分析等資料蒐集方式取得實徵資料後,歸納出個案國小推動組織學習的歷程、影響因素、策略與議題等。在「組織學習歷程」方面,可分成奠基期、成長期與穩定期,各期皆有發展的重點與困境。在奠基期,學校主要是從時間、空間與人員選取等面向著手,營造一個組織學習的環境;在成長期的發展重點則是營造團隊學習的文化,困境則是成員理念的溝通與團隊學習的弔詭問題,而學校是透過平衡領導、團隊重組及共識營活動加以解決;在穩定期階段,學校著重研究理念的推動、學習活動的分殊與深化,困境乃缺乏足夠的研究時間及成員外部流動趨止,校長則是鼓勵教師進行協同合作研究及訂定職務輪調辦法解決相關困難。在「組織學習的影響因素」方面,外部因素有九年一貫課程政策、地方教育政策、學校社區環境等;內部因素則有校長領導的模式、校園空間的規畫、學習時間的運用等。在推動「組織學習的策略」方面有知識管理、系統思考、團隊學習、改善心智模式、教師評鑑等。在「組織學習的議題」方面有學校本位課程的發展、學習領域發展的競逐及基本學力測驗的推動等。 綜合言之,本研究根據實徵資料獲致下述的結論: 一、組織學習因應時空脈絡呈現不同發展階段 二、九年一貫課程政策是促發學校推動組織學習的動因 三、人員組成結構決定組織內部學習的可能性 四、組織脈絡與組織學習是互為影響的動態關係 五、交互使用「由上而下」與「由下而上」的領導模式是較佳的組織 學習推動策略 六、願景的回顧與省思是組織持續學習的催化劑 七、知識管理與組織學習是相互彰益的關係 八、團隊運作是啟動學校組織學習的關鍵 基本上述的結論,本研究提出對主管教育行政機關、國民小學及後續研究的建議: 一、對主管教育行政機關的建議 (一)發展國小學生基本學力測驗,瞭解學生的學習成效 (二)研發完善的課程與教學評鑑機制,作為推動組織學習的參考依 據 (三)實施教師分級制,形塑教師專業倫理文化 二、對國民小學的建議 (一)對學校行政單位的建議 1.校長應多花時間對學校教師行銷個人的辦學理念 2.願景建構完成後,應定期省思與回顧,並提出短期、中期與長期的 發展目標 3.九年一貫課程的組織學習活動規畫應朝專業發展、自我更新模式邁 進 4.成立領域召集人會議,作為學校課程發展的核心領導團隊 5.增益團隊領導者的課程領導知能 6.學習領域課程小組的組成,宜考量教師專長與興趣 7.營造組織知識共享的科技與文化環境 8.建立職務輪調制度,促進組織內部知識的更新 (二)對教師的建議 1.籌組異質的班群及學年團隊,進行課程與教學的研討 2.培養個人第二專長 3.加強非正式關係,成立學習社群 三、對後續相關研究的建議 (一)研究對象與主題方面 1.研究不同背景學校的推動經驗 2.探究學校內部團隊的運作情形 3.瞭解學校班群空間的使用情形 (二)研究觀點方面 1.以「微觀政治」的角度探究 2.以「組織文化」的觀點切入 3.以「組織演化」的視域分析Item 台北市國民中學健康與體育領域任課教師對九年一貫課程認知、態度與執行情形之研究(2003) 溫若男本研究旨在瞭解國民中學健康與體育領域任課教師對九年一貫課程認知、態度與執行情形及其相關因素,採量化研究方式進行。研究對象為九十一學年度台北市公私立國民中學九年一貫課程一年級健康與體育領域任課教師為母群體,採取隨機方式抽樣,抽出42所學校,有效樣本160名。 研究主要發現如下: 1. 台北市國民中學一年級健康與體育領域任課教師目前仍有8.1﹪的教師未曾參加九年一貫課程研習。 2. 台北市國民中學均已依規定籌組「課程發展委員會」及「健康與體育領域課程研究小組」。 3. 台北市國民中學一年級健康與體育領域任課教師對九年一貫課程已有相當程度的瞭解,但其對九年一貫課程的態度介於「無意見」至「同意」之間,並對現行合科、協同教學制度之認同度較低。 4. 台北市國民中學一年級健康與體育領域任課教師在這一年中,九年一貫課程的執行情形介於「部分符合」至「符合」之間,其中以運用家長及社區人士力量之執行狀況較差。 5. 教師之學歷、國中教學年資、研習時數、服務學校所在地區和學校規模與九年一貫課程認知有顯著關係。 6. 教師的畢業科系、教師證書登錄科目、研習時數、服務學校所在地區和教師間課程溝通與九年一貫課程態度有顯著關係。但僅服務學校所在地區與九年一貫課程執行情形有顯著之關係。 7. 教師對九年一貫課程的認知、態度與執行間均有顯著正相關。教師在執行九年一貫課程實際遭遇的困難上,有超過一半的教師認為「九年一貫相關配套和交辦工作負擔沈重」、「授課總節數過多」及「社會大眾將改革成敗繫於教師身上,感到壓力很大」。 最後研究者針對主要發現加以討論,並對教育單位、學校、教師及未來研究提出建議,作為實施九年一貫課程之參考。