教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民中學健康與體育學習領域實施九年一貫課程現況之檢討
    (2006) 陳秀標
    摘 要 本研究旨在檢討國民中學健康與體育學習領域實施九年一貫課程的情形。研究者以相關文獻的探討為基礎,理解健康與體育學習領域課程之特色、實施之現況與問題之後;其次,就民國三十七年以至民國八十九年九年一貫課程綱要頒布之間,各次修訂之課程標準或課程綱要為依據,詳為分析其課程目標及相關內容之變與不變,俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。同時,研究者於九十三年七月至九十四年十月之間,透過質化研究方式,針對國民中學健康與體育學習領域教師四位及臺北縣國民中學健康與體育學習領域輔導團二位之教師實施訪談,以及文件分析等,獲得本研究之結論如下: 壹、健康與體育領域課程之實施,希望培養學生實踐健康行為能力習慣,擁有良好之體適能。貳、健康與體育領域課程實施現況,大部分教師仍以教科書為主要教材,採取分科教學,實施多元評量為不容忽視之要務。參、健康與體育領域課程實施產生問題,須加強理念交流,並採用適當的配套措施。 依據上述之結論,研究者分別對提出相關的建議如下: 壹、對健康與體育學習領域教師的建議:一、了解課程改革目標。二、提昇教師專業成長。三、發揮團隊合作精神。 貳、對學校行政單位之建議:一、積極支援教學需求。二、運用經費充實設施。三、提升行政效率效能。 參、對教育行政機構之建議:一、傾聽第一線人員聲音。二、建立專業的評鑑機制。三、行政計畫宜審慎周延。 最後,研究者針對後續研究的方法與對象方面,提出建議。 關鍵詞:健康與體育學習領域、九年一貫課程、課程標準、課程暫行綱要、課程綱要
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    九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要層級分析─以桃園市國中公民教師為例
    (2018) 徐采薇; Hsu, Tsai-Wei
    本研究旨在探討我國國中公民教師對於九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要之重要性評估排序,以提供未來中學經濟教育發展的參考。依據研究目的及問題,透過文獻整理及分析經濟教育的意涵、美國及我國在經濟教育的發展內容及九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要,並參考美國「非強迫性的經濟學國家內容標準(VNCSE)」設計問卷,最後針對國中公民教師進行差異性分析及層級分析研究。研究結論簡述如下: 一、不同背景變項(性別、年齡、教育程度、畢業科系、教學年資、修習經濟相關課程數、教授經濟課程的興趣)的國中公民教師對於九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要四大主題差異情形。僅在「主題一:基本的經濟概念」中,教師年齡、教育程度及教學年資變項上呈現顯著差異,其餘均無顯著差異。 二、國中公民教師對於九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要四大主題的重要性依序為:個體經濟學概念、總體經濟學概念、基本的經濟概念及政府的職能。 三、九年一貫社會學習領域經濟教育課程綱要之整體重要性排序結果為: (一)最重要的前三名能力指標依序為 : 「基本的經濟概念 1. 指出自己與同儕所參與的經濟活動及滿足的需求與動機。」、「政府的職能 3. 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身,還會影響大眾,因此政府乃進行管理或干預。」、「個體經濟學概念 3. 解釋自己在日常生活中各種消費選擇的原因。」。 (二)重要性居末位三名的能力指標依序為 : 「總體經濟學概念 1. 了解人類在交換各種資源時必須進行換算,因此發明貨幣。」、「政府的職能 2. 舉出政府非因特定個人使用而興建某些工程或從事某些消費的例子。」、「總體經濟學概念 3. 了解產業與經濟發展宜考量本土的自然和人文特色。」
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    九年一貫社會領域新課程綱要內蘊之公民教育典範探討
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-??) 陳素秋
    本文嘗試探詢,我國九年一貫社會領域新課綱之修訂,反映出什麼樣的公民教育典範預設?此公民教育典範預設,如何呼應我國當前公民教育所面臨的挑戰?以自由主義、公民共和主義以及多元文化主義三項公民教育典範為分析之理念型進行分析,本文指出:新課綱的修訂內容,反映出強化多元文化主義的新趨勢,而其具體內容則表現在新增加了「文化性存有」與「階級議題」兩項新課題的相關討論。新課綱的多元文化主義新取向,對於我國公民教育具有下述二項正面意義:1.文化性存有的討論,可調整過去將多元文化僅限於不同文化並陳的介紹方式,並開啟新的多元文化對話教學模式,因而得以深化不同文化相互尊重之基礎; 2. 勞動人權的討論,可調整過去課程的中產階級價值取向,深化對階級再製的思考,修正長期以來,我國公民教育對於階級議題的忽視。然而,此新課綱也帶來如何化解自由主義與多元文化主義之衝突的教學挑戰。