教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    「重理解的課程設計」運用於國中綜合活動課程之行動研究 —以環境永續單元為例
    (2023) 左涵涓; Tso, Han-Chuan
    十二年國教新課綱趨勢下希望教學者在課程設計上能夠能彰顯學習者的主體性，並強調教學能與真實情境結合。面對複雜多變的時代，致力培養學生成為具有社會適應力和應變力的終身學習者。本研究將「重理解的課程設計」(Understanding by Design ，UbD)運用於國中綜合活動課程環境永續單元，旨在透過「大概念」及UbD六個面向的理解改善「以活動為主的教學」，並擴充可執行的多元評量引導學生進行深度理解。本研究因重視解決教學實務的困境，故採取行動研究法，透過省思札記、觀課紀錄、教學錄影、研究參與者、訪談錄音檔、課程文件進行分析。主要參與對象為新北市某國中之25 位九年級學生，依照研究方案進行共計十二堂課。研究結果發現，教師可透過解讀課網標準、依據學生特性結合「重理解的課程設計」理論提取課程「大概念」，並建構對應大概念的評分規準，在教學中實施探究型提問、歸納概念通則，藉由實作任務激發學生發展其脈絡化的多元智能，啟動學生自學與與他人溝通、協作的能力，以提升所有學生之理解的教學。此外，「重理解的課程設計」亦重視學生同理心發展、培養深度思考，鼓勵學習者突破框架，培養應對未來的能力。研究最後提出課程設計與實施之結論與建議，並省思本行動研究之設計，供其他老師參考。
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    十二年國教綜合活動領域學習內容重要性比較—以雙北市國中童軍教師為例
    (2017) 徐敬容; Hsu, Ching-Jung
    隨著十二年國教政策上路，學生為中心的課程設計導向，盼給予孩子帶得走的生活能力，本研究立意取樣四十位國中童軍教師與十位童軍專家，對於十二年國教綜合活動領域課綱重要性比較，透過AHP層級分析法瞭解教學現場國中教師與童軍專家在課綱上之差異性與重要性排序，研究結果歸納如下： 一、國中童軍教師不同的專長科目、服務年資，會反映在課綱重要性排序。 二、在「戶外生活與休閒知能」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上持不同看法；在「環境保育與永續」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上看法一致。 三、在「戶外生活與休閒知能」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「戶外休閒活動知能的整合與應用」最為重要；童軍專家則認為「戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」最為重要。 四、在「環境保育與永續」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「國際環境議題的理解、參與及省思」最為重要；童軍專家則認為「露營活動中永續環保的探究、執行與省思」最為重要。 五、依據研究結果，盼能提供教育現場教師規劃課程架構、課綱研修之參考，同時給予行政相關單位、學校、教學現場授課教師及未來研究者具體建議。