教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    同志學生的高中公民與社會課程學習經驗對其性別意識啟發之探究
    (2023) 官昕蓓; Kuan, Shin-Pei
    本研究主要探討同志學生的高中公民與社會課程學習經驗,對其性別意識之啟發。基此研究目的,本研究採取質性研究取徑的半結構式訪談法,以男女同志各三名受訪者作為訪談對象。研究結果如下:一、同志學生對於教材內容涉及多元性別與性別不平等相關概念,多半印象深刻。有部分同志學生察覺教材內容潛藏的異性戀主流思維。而針對教材內容呈現尊重包容同志的論述,同志學生有不同觀點。整體而言,同志學生從教材內容感受到安慰與支持的程度不一。二、同志學生印象教師多以講述教學法為主,其次搭配影片或案例教學。教師針對同志議題的教學方式與立場各異。特殊教學內容及教師教學特色令部分同志學生印象深刻。有同志學生認為教師多僅著重在兩性關係的教學。三、同志學生多半印象課堂並未發生師長不友善或同儕歧視等情形。其中有同志學生表示,當教師提到同志相關內容時,同儕可能有開玩笑的反應,但不會感到受傷或不適。此外,有同志學生對於課堂氛圍沒有深刻印象。四、同志學生於教材內容與教師教學的學習經驗,從認知與情意層面啟發其性別意識,使其認識多元性別概念,看見性別不平等現象,並體認到性別平等的價值。根據上述研究結果,本研究之結論如下:一、多元性別及性別不平等概念令同志學生印象深刻。二、教材內容與教師教學令同志學生感受異性戀中心思維。三、課堂並無師長或同儕歧視等讓同志學生感受不友善的氛圍。四、課程學習經驗啟發同志學生認識多元性別與性別不平等,體認性別平等價值。
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    日治時期商業學校臺籍學生學習經驗之探究 ─以臺北第二商業學校為例─
    (2019) 吳承和; Wu, Cheng-Ho
    臺北第二商業學校創立於1936年,臺日籍學生兼收,為臺灣第一所中等夜間商業學校。本文旨在探討教師全為日籍,同學半數為日人的學習環境中,該校臺籍學生所形構之學習經驗內涵。本研究採歷史研究法,先透過臺灣總督府與臺北州廳出版之官方文獻、統計資料與《臺灣日日新報》的相關報導,勾勒出該校沿革歷史與學習環境,再針對7位曾於日治時期就讀臺北第二商業學校的臺籍校友進行訪談。綜合分析文獻資料與訪談內容後,可歸納出臺籍生的學習經驗為:一、臺日籍同儕間感情尚屬融洽,同窗情誼延續至戰後。二、臺籍生課業表現較日籍生優異。三、面對欺侮或霸凌,臺籍生有其因應之道。四、日籍教師嚴柔並濟,且一視同仁。五、實用性的商業科目,以及增廣見聞與提高氣質涵養的課程最受青睞。六、懂得運用自身優勢與提升實力才有機會改變現狀。另分析臺籍生學習經驗對於身份認同的影響,可歸納出以下結果:一、和諧與衝突並存的學習經驗:自我與他者的一體兩面。二、漢民族意識與皇國民認同的混雜與分裂:跨界、遊離的身份認同
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    探究國中補校英文科教學策略 ― 應用折衷式教學法於課堂之行動研究
    (2019) 王佩芬; Wang, Pei-Fen
    在邁入少子化與高齡化社會的同時,意味著終身學習時代的來臨,加上科技的快速發展,英語成為與世界接軌的溝通橋樑,學英文可謂全民運動,許多高齡退休者選擇回歸校園、就學鄰近補校,面對高齡學習者懸殊的學經歷背景、以及逐漸退化的生理機能,如何提升其英語學習成效,成就其自我成長的終身學習,需要擬定適切的教學策略、跳脫傳統講述的上課方式,以符應高齡者的學習特質與需求。本研究旨在探討國中補校的英語教學策略,應用折衷式教學法,即綜合四種語言教學法GTM、ALM、TPR與CLT於課堂,評估其實施的教學歷程、學生的學習經驗、學習動機、及教學者的省思成長;採用行動研究法,透過規劃、行動、觀察、反省與再規劃施行步驟,並蒐集質性、量化資料分析;研究時程為三個月,以台北市某國中補校一年級14名高齡學習者為研究對象,分兩階段教學行動,研究結果可歸納為下列六個結論: 壹、折衷式教學法是融合非組合四種教學法、需要依不同學習階段而調整 貳、折衷式教學法有助於高齡者英文學習-符合高齡學習特質及教學模式 參、折衷式教學法實施之外,亦要顧及課堂執行的相關策略 一、敏於覺察高齡者身心狀況,隨時給予關心問候可增強其學習動力 二、掌握補校高齡者需求,不同情意和技能教學的協助可提升其學習動機 三、差異化強弱異質分組,對高齡者有陪伴學習之效、亦提升其學習動機 四、多元簡易活動設計,提供高齡者放鬆學習、及參與學習的樂趣 五、動靜態評量讓高齡者投入學習活動,教師亦能對其學習作多面向評估 肆、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後,對高齡者具正向學習經驗 伍、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後,可提升高齡者的學習動機 陸、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施讓教學者獲得多元省思與成長