教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 戶外冒險教育課程對國中生之學習動機與自我效能影響之研究—以新竹市某國中八年級「戶外領導力登山課程」為例(2020) 謝孟育; Hsieh, Meng-Yu本研究主要探討「戶外冒險教育課程」對國中八年級學童學習動機與自我 效能之影響。以相關研究調查與教學現場觀察發現學生的學習動機逐漸下降， 對自我學習的意義不明，遇到困難容易放棄。故研究者希望藉由戶外冒險教育 課程，打破固有學習框架，提升學生的學習動機與自我效能。 透過研究者設計之戶外冒險教育登山課程，採準實驗研究設計，以研究者 任教之新竹市某國中八年級兩個班級為實驗組 (N = 48)，另隨機選兩班為對照 組 (N = 52)，共 100 人為研究對象。研究工具包括「學習動機量表」和「SEQ-C 青少年自我效能量表」。實驗組接受為期半年、三階段戶外冒險教育課程的實驗 設計，對照組則未接受任何實驗處理。研究結果採描述性統計、t 檢定、單因子 共變數、單因子變異數分析等量化資料呈現。 依據實驗結果，本研究之結論為戶外冒險教育課程在提升實驗組學生「學 習動機」與「目標導向」、「追求成功」層面上有顯著性的顯著效果，且對低學 業成就之學生影響較大;對「自我效能」有正向提升效果，且「情緒自我效能」 有延宕性顯著提升，故戶外冒險教育之自發性挑戰、全方位價值契約、賦權、 失衡、引導反思、成功經驗移轉等元素有助於提升學習動機與情緒自我效能。Item 多媒體教學策略對外籍生華語文學習成效、認知負荷與學習動機之影響－以漢字筆畫書寫及義類辨識為例(2008) 陳秀如; Hsiu-Ju Chen本研究旨在探討多媒體教學呈現方式與練習提示方式對於學習者學習華語文漢字學習成效、認知負荷、學習動機與學習態度之影響。研究對象為我國語言訓練中心109位外籍學生。研究設計為採用因子設計(factorial design)之準實驗研究法，自變項為漢字教學呈現方式與練習提示方式，教學呈現方式分為凸顯部件和筆畫語音；練習提示方式分為視覺提示和語音提示。依變項為：學習成效、認知負荷、學習動機、學習態度。 研究結果發現：(1)漢字學習成效方面，使用筆畫語音之多媒體呈現方式搭配語音提示之練習方式，可提升學習者漢字筆畫與漢字寫字之學習成效；(2)認知負荷方面，使用筆畫語音之多媒體呈現方式搭配語音提示之練習方式，可有效降低學習者多媒體效果之認知負荷；(3)學習動機方面，使用筆畫語音之多媒體呈現方式搭配語音提示之練習方式，可提升學習者學習動機；(4)學習態度方面，使用筆畫語音之多媒體呈現方式搭配語音提示之練習方式，學習者有較好的語文與電腦態度。Item 運用WebQuest教學設計對高職學生學習動機與學習成就之影響－以會計學投資單元為例(2008) 曾珍本研究旨在探討高職學生經由WebQuest會計學投資單元的學習動機與學習成就，並且透過訪談了解不同背景變項學生對於WebQuest活動的想法。研究設計採用準實驗研究法，於台北市某私立高職資料處理科三年級的兩個班級共71人為研究對象，進行四週教學實驗。自變項為教學策略，依變項為學習動機與學習成就；實驗組運用研究者自行設計之WebQuest活動進行教學，控制組採用傳統式教學法。研究者使用自編「會計學學習動機量表」、「會計學學習成就測驗」及半結構式訪談大綱為研究工具。研究結果顯示： 一、WebQuest教學策略對學習動機的影響 （一）能顯著提升實驗組學生的學習動機。 （二）能顯著提升男生在「興趣/滿足」、「自覺能力」、「壓力/緊張感」方面的學習動機。 （三）能顯著提升女生在「價值觀/實用性」及「總動機」方面的學習動機。 （四）有助於提升有證照學生會計學的學習動機。 （五）能顯著提升無證照學生在會計學中「興趣/滿足」、「自覺能力」、「壓力/緊張感」、「自我抉擇感」、「價值觀/實用性」及「總動機」方面的學習動機。 二、WebQuest教學策略對學習成就的影響 （一）能顯著提升實驗組學生會計學學習成就。 （二）能顯著提升男生在會計學的學習成就。 （三）能顯著提升女生在會計學的學習成就。 （四）能顯著提升有證照學生在會計學的學習成就。 （五）能顯著提升無證照學生在會計學的學習成就。 三、WebQuest教學歷程的相關因素：包括Webquest教學建構新的學習模式、鷹架教學引導學習分工與合作、降低專業課程上的壓力創新學習思維。 最後，本研究依據研究結果提出建議，以提供教學及未來研究之參考。Item 國中生之正負向情緒與其後設認知、學習動機關係之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1997-09-??) 張景媛; CHING-YUAN CHANGItem 國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-12-??) 劉政宏; 張景媛; 許鼎延; 張瓊文Item 對學習行為最有影響力的動機成分？(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-12-??) 劉政宏本研究目的主要在提出雙核心動機模式（dual-core motivation model，簡稱DCM）。依據動機與認知心理學相關研究，DCM認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成分，其中以情感與執行意志兩個核心成分對學習行為最有直接影響力，而價值與預期等學習動機成分，則主要是經由雙核心成分的中介，間接對學習行為產生影響。研究對象為480位國小六年級學生，使用的工具包含「國小學習動機量表」與「國小學習行為量表」，資料則透過LISREL程式進行結構方程模式分析，以檢驗DCM相關概念。結果發現，價值、預期、情感與執行意志屬於不同的動機成分，且DCM具有理想的整體適配度與內在品質，大致獲得觀察資料的支持。本研究根據研究結果在理論與實務上的涵義進行討論，並提出結果應用及未來研究的建議。Item 目標層次、回饋訊息對數學工作表現與學習動機之效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-03-??) 彭月茵; 程炳林; 陸偉明; YUEH-YING PENG; BIIING-LIN CHENG and WEI-MING LUHItem 能力信念、學業自我價值後效與學業成就對國小學生學習動機與學習情緒之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 毛國楠; 劉政宏; 彭淑玲; 李維光; 陳慧娟; HUO-NAN MAO; CHENG-HONG LIU; SHU-LING PENG; WEI-KUANG LEE; HUEY-CHUANG CHENItem 青少年學習與適應模式之驗證(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1998-02-??) 張景媛; 王勝賢; Ching-Yuan Chang and Sen-Shiang WangItem 知識信念影響學習運作模式之驗證(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-09-??) 陳萩卿; 張景媛; CHIU-CHING CHEN; CHING-YUAN CHANG