教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 簡嘉菱; 程炳林; Chia-Ling Chien; Bing-Lin Cherng
    本研究試圖結合環境目標結構、自我決定理論與學業情緒的認知-動機模式建構自我決定動機歷程模式,目的在驗證此模式是否與觀察資料適配,並分析環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係。為達研究目的,本研究抽取台灣地區11所學校共707名八年級國中生為研究樣本。本研究的發現如下:一、自我決定動機歷程模式可用來解釋國內國中生的觀察資料;二、就兩種環境目標結構對於自我決定動機歷程、學業情緒歷程及學業成就的效果值而言,精熟目標結構比表現目標結構有較大的影響;三、在自我決定動機歷程中,勝任感對自主動機的全體效果最大;四、自主動機對學業情緒、認知—動機變項、學業成就有正向的全體效果;五、學業情緒對認知-動機變項、學業成就有正向的全體效果;而認知—動機變項對學業成就亦有正向的全體效果。本研究根據研究結果提出建議,以提供未來研究及國中教學輔導之參考。
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    環境目標結構與控制-價值信念對學業情緒之效果*
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-09-??) 林宴瑛; 程炳林; Yen-Ying Lin; Biing-Lin Cherng
    情緒對於學習十分重要, 但相較於認知與動機,學業情緒仍未被廣泛探討。基於此,本研究目的如下:(1)考驗本研究所建構的「正/負向情緒控制﹒價值模式」是否受到觀察資料的支持;(2)分析環境目標結構對控制﹒價值信念的效果,及其透過控制-價值信念對學業情緒之間接效果;(3) 驗證期望-價值理論主張之價值對於動機歷程影響較期望為大之論點。為完成上述研究目的,本研究抽取台灣地區635 名園中生,接受「學業情緒量表」、「環境目標結構量表」與「控制﹒價值信念量表」的測量。所蒐集資料以結構方程模式、模式比較法進行分析。研究結果顯示:(I)正/負向情緒控制-價值模式具有理想的整體適配度與內在品質,適合用來解釋國中生的資料。(2) 環境目標結構對控制-價值信念具有直接效果,並透過控制﹒價值信念對學業情緒產生間接效果。(3) 工作價值對正向情緒的效果要比自我效能對正向情緒的效果大;兩者對負向情緒的效果則無不同。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論,並提出未來研究之建議。