教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 從人境互動觀點探討目標結構、目標導向、情緒調整對考試情緒與應試策略之效果：條件化間接效果暨調節效果分析(2012) 林宴瑛; Yen-Ying Lin本研究之目的有三：（一）探討學生知覺的課室目標結構透過個人持有的目標導向對考試情緒所產生的間接效果如何依學生所知覺的課室目標結構而定；（二）探討課室目標線索、個人目標導向與考試階段對考試情緒之交互影響；（三）分析環境因素之課室目標線索、個人因素之個人目標導向與行為因素之應試情緒調整三者對學生考試情緒與應試策略之交互作用效果。 為完成前述研究目的，本研究共進行二個研究。在研究一中，研究者抽取966位國中生為研究樣本，測量工具包括「課室目標結構量表」、「個人目標導向量表」、「考試前情緒量表」、「考試中情緒量表」與「考試後情緒量表」，蒐集的資料以條件化間接效果模式進行分析。在研究二中，本研究自台灣地區抽取三位老師、11個班級、共計280位國一學生為研究對象，以進行「課室目標線索融入數學科教學方案」之教學實驗課程，將每位老師三～五個班級隨機分派以接受「趨向精熟課室目標線索」、「趨向表現課室目標線索」與「多重課室目標線索」三種不同的教學實驗處理。除了應試情緒調整與應試策略量表，所使用的研究工具與研究一同。研究二以三因子混合設計變異數分析及三因子受試者間設計變異數分析來考驗各項假設。 本研究的發現如下： 一、研究一結果顯示：課室目標結構能透過個人目標導向對考試情緒產生「條件化間接效果」。意即，此間接效果隨著學生知覺課室目標結構強度水準的不同而變動。其中，趨向精熟課室目標結構對正向情緒具有正向間接效果，對負向情緒具有負向間接效果，此間接效果皆隨著趨向精熟課室水準的增加而增加；趨向表現課室目標結構對正向情緒具有正向間接效果，同樣隨著趨向表現課室水準的增加而增加，但對負向情緒無效果。 二、研究二結果顯示： （一）在課室目標線索、個人目標導向與考試階段對考試情緒之交互作用上，考試無望的三因子交互作用達顯著水準。結果指出在多重課室目標線索組中，持有多重目標導向者在考試中無望得分顯著低於低目標導向者；持有精熟目標導向者在考試後無望得分顯著低於低目標導向者。在高興、希望與生氣上，個人目標導向×考試階段二因子交互作用達顯著，結果顯示考試前與考試中的正向情緒（包括高興與希望）以多重目標導向組展現最適應之組型；考試前負向情緒（生氣）則以精熟目標導向組最為適應。 （二）在課室目標線索、個人目標導向與應試情緒調整對考試情緒與應試策略之交互作用上，就考試情緒而言，考試中焦慮的個人目標導向×應試情緒調整二因子交互作用達顯著，顯示持有多重目標導向者，高應試情緒調整者的考試中焦慮會低於低應試情緒調整者。考試後放心與希望的課室目標結構×個人目標導向二因子交互作用達顯著。研究結果顯示，多重課室目標線索×精熟目標導向組在考試後放心與希望的得分最高。就應試策略而言，認知調整與動機/情感調整策略的課室目標結構×個人目標導向二因子交互作用達顯著。多重課室目標線索×多重目標導向組在認知調整與動機/情感調整的得分最高。情境調整策略的課室目標結構×應試情緒調整二因子交互作用達顯著，顯示對高應試情緒調整者而言，多重課室目標線索組在情境調整的得分會顯著高於趨向表現目標線索組。 本研究根據研究結果提出建議，以供國中教學、學習輔導與未來研究之參考。Item 四向度目標導向因果模式驗證之研究-含課室目標結構之影響(2007) 宋秋美; Sung Chyou MI根據成就目標理論的最新發展趨勢，及社會認知論之主張學習動機為個人與教室社會情境交互作用的影響，本研究提出「四向度目標導向因果模式」，驗證模式之潛在自變項與潛在依變項間的因果關係；同時，比較多群組樣本，藉結構參數的顯著差異，分析課室目標結構對因果模式潛在變項間的調節效果。 本研究採問卷調查，以立意叢集抽樣方式，自台北市12個行政區，隨機抽取一到三個公立或私立高中，每個學校隨機抽取一到三班，共得正式有效樣本1,261份。調查工具有自我效能量表、智力增長論量表、四向度目標導向量表、深度語言學習策略量表與英語成就測驗。調查所得資料以描述統計、結構方程模式SEM及多群組分析加以處理。 本研究得到以下結論： 一、本研究所提「四向度目標導向因果模式」，包含預測變項自我效能、智力增長信念，中介變項趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標與深度英語學習策略，及結果變項英語成就測驗。考驗結果發現在整體適配度和模式內在結構適配度兩方面，都顯示本研究所提四向度目標導向因果模式可以用來解釋台北市高中學生的英語學習情形。 二、自我效能影響目標的選擇，對深度英語學習策略與英語成就測驗均有很高的直接和間接效果。 三、 驗證智力增長信念影響趨向精熟目標與逃避精熟目標的選擇。 四、 趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標對深度英語學習策略有不同直接效果，顯示支持Elliot和McGregor（2001）及Pintrich（2000a, 2000c）的四向度目標導向理論，驗證有逃避精熟目標的存在。其中趨向表現目標對深度英語策略的直接效果最高，可能是受試者具有趨向精熟與趨向表現之多重目標的特性。 五、 驗證趨向表現目標和逃避表現目標對英語學習成就有直接影響力。 六、 經多群組樣本比較結果，發現課室目標結構有調節逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標對深度英語學習策略的直接效果（β52、β53、β54）和逃避表現目標對英語成就測驗的直接效果（β64）。就逃避精熟目標對對深度英語學習策略的效果（β52）而言，高精熟/低表現課室優於高表現/低精熟課室；就趨向表現目標和逃避表現目標對深度英語學習策略的直接效果（β53和β54）而言，高精熟/高表現課室優於高表現/低精熟課室；就逃避表現目標導向對英語成就表現的直接效果（β64）而言，高精熟/低表現課室優於高表現/低精熟課室，高精熟/低表現課室亦優於高精熟/高表現課室。這樣的研究結果支持基準目標理論，不支持修正目標理論。 七、 高精熟/高表現課室目標有正向調節深度英語學習策略對英語成就測驗的直接效果，此研究結果支持多重目標理論，並延伸於課室情境。 根據上述研究發現，本研究在理論及實務進行討論，並對教育人員和未來研究方面提出若干具體建議以供參考。Item 超越四向度:六向度目標導向模式之驗證與分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-09-??) 林宴瑛; 程炳林; Yen-YmgLin; Biing-Lin Cherng目標導向研究者新進主張以工作／自我／他人參照標準及趨向／逃避焦點建構目標導向理論，將目標導向區分為工作趨向、自我趨向、他人趨向、工作逃避、自我逃避及他人逃避六種目標。本研究目的在於考驗依據前述主張所建構的六向度目標導向模式是否更能解釋實際的觀察資料，並分析六向度目標導向與課室目標結構、考試情緒間的關係。為完成上述研究目的，本研究抽取台灣地區722名國中生，所蒐集資料以結構方程模式、模式比較法進行統計考驗。研究結果顯示六向度目標導向模式具有理想的整體適配度、內在品質、幅合與區別效度，適合用來解釋國中生的觀察資料。六種目標導向與課室目標結構、考試情緒具有不同關係。課室目標結構方面，趨向精熟目標結構最能正向預測工作趨向與自我趨向目標；逃避精熟目標結構最能正向預測工作逃避與自我逃避目標；趨向表現目標結構最能正向預測他人趨向目標；逃避表現目標結構最能正向預測他人逃避目標。考試情緒方面，趨向的目標能正向預測正向考試情緒，負向預測負向考試情緒；逃避的目標則負向預測正向考試情緒，正向預測負向考試情緒。本研究根據研究結果在理論上的涵義進行討論，並提出未來研究之建議。Item 四分法成就需求架構之驗證及其對成就目標導向模式的調節效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 江氏瑜; 程炳林; Min-Yu Chiang; Biing-Lin Cherng本研究主要目的有（1）檢驗四分法成就需求在適應性與不適應性學習組型的差異情形；（2）分析四分法成就需求對成就目標導向模式的調節作用。樣本選取共抽取高雄市16所國中63個班級1780名學生，蒐集的資料以多變量變異數分析、結構方程模式多樣本分析進行統計考驗。研究結果顯示（1）求成需求與避敗需求呈低度負相關，支持四分法成就需求的觀點；（2）在適應性學習組型的興趣與自我效能，成功導向組顯著高於過分努力組；在成功期望，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；在不適應性學習組型的自我設限與逃避生疏，過分努力組顯著高於成功導向組；在逃避生疏，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；（3）多樣本分析結果顯示，四組在精熟課室目標結構影響個人精熟目標導向有顯著差異。最後，根據研究結果提出相關課室實務與未來研究建議。