教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 藝術生命力美學 由六覺『觀』心創作者歷程(2022) 王甜婧; Wang, Tien-Ching繪本創作_由馬，美夢成真!本課程研究之基本功及架構鷹架外，並論述創造力課程融合創作歷程之中，及其論述創造力教育如何改變創作者自身生命歷程之影響，並且探討藝術創作者平日對自我之訓練模式與如何激發創造能力的再生以及生命力的再開發之奇蹟。經實際行動研究後覺察之感悟結語: 一、 創造力教育對創作者之訓練與培養:教材運用多元藝術創作素材、教法富有創造力及豐富性與多樣化。 二、 創造力教育對創作者之課程教學成效有:能增進想像創造核心素養、並透過視覺傳達發展與激發想像及創造，以及在課程設計上，訓練與刺激每一個人的學習上的啟發性、專注力與課堂上的趣味性與創造力。 三、 創造力教育對創作者之課程教學成效的影響因素有:多樣性、獨特性、元素的組合獨特性、象徵性、流暢性、技巧細膩性、與人互動、有主題、連貫性、能力覺知辨識等能力。 四、 創造力教育對創作者之課程教學成效可幫助大家在教學時，有一些可以思考的方向與孕育藝術與人文之生活美學素養及每一個人帶得走的創造力。Item 國中理化科創意教學實踐歷程之探究(2017) 陳慧珊; Chen, Hui-Shan本研究旨在探討國中理化科創意教學之實踐歷程。研究目的有三:探討國中 理化科創意教學課程方案的規劃與實施歷程。分析學生在理化科創意教學實踐歷 程中的學習改變。省思理化科創意教學實踐歷程的教師成長。 本研究對象為新北市某國中九年群班,共 28 人,使用個案研究法。研究者 發揮個人創意巧思,針對創意教學探討的五向度「創意教學理念」、「全方位的課 程設計」、「變化的教學方法」、「多元的評量方式」、「創新的班級經營」規劃理化 課程並實施教學,教學內容為直線運動、力與運動兩單元,共 25 堂課,歷經三 個月。透過教師教學省思日誌、學生理化學習日誌、各式文件、問卷量表等,搜 集質與量的資料,再進行資料的整理、分析。 本研究的研究結果如下: 壹、參照探討創意教學的五向度,教師做課程整體規劃與實施。 (一)教學理念:研究者受個人的求學經驗、教學經驗、生活經驗、教學環境轉 變等因素的影響,轉換後的教學理念為注重團體互動而非個人競爭、注重學 習過程而非知識結果、注重能力培養而非考卷分數、注重知識活用而非記憶 知識。 (二)課程設計:研究者基於前述的教學理念,並將學生的先備經驗、背景與知 識納入學習考量,以及考量各章節的教學目標與創意教學目標,配合課本習 作、影片、自編講義、學習單及生活材料等教學資源做全方位的規劃。 (三)教學方法:彈性實施提問法、小組討論法、自主學習法、腦力激盪法、動 手做科學等教學方法與活動。 (四)評量方式:實施開書考試、實作評量、自我及同儕評量、學習歷程的記錄 批閱等多種評量方式,採用等第制的評分方式為主。 （五)班級經營:研究者營造自由開放、討論學習的班級氣氛,關注每一位學生 的學習狀況,以建立互信的師生關係。 貳、創意教學實施後,學生的學習改變有: (一)改變學生的課程參與經驗,提升學生彼此間的團體互動與課程投入度,並 活化其思考。 (二)培養學生帶得走的能力,批判思考與分析歸納能力進步最多,其次為問題 解決能力、溝通表達能力,設計實驗與數據處理能力進步最少。 (三)創意教學能提升學生的學習興趣,其中任務興趣最高,接著依序為實現興 趣、潛在興趣、文本興趣,最低為知識興趣。 (四)創意教學能提升學生的內在動機,降低外在動機,將學習的目地轉為提升 自己而非追求成績。 (五)教師實施創意教學,對學生的學業成績能維持其水準。 参、創意教學實踐歷程中,教師遭遇的困境有:學生過往對理化的負面印象影響、 討論課程變聊天課程、課程進度來不及等困境並提出解決的策略。 肆、創意教學實踐歷程中,教師的省思與成長有:教師相信每一位孩子都能學習、 重視家長日和家長溝通的機會、利用教學回饋表檢核自己的教學等的省思,從中獲得的成長有課程設計能力的提升、累積福樂經驗、分享並感染其他教 師的喜悅等,支持教師持續學習,提升實施創意教學的動力。 本研究亦說明課程方案內容以及教學過程,以供未來相關的教師和研究人員 參考,並對教學者、學校行政及未來研究提出相關建議。 關鍵詞:創意教學、課程規劃、實踐歷程Item 數學科創意教學對國中學生學習成效之影響(2012) 林欣穎本研究旨在探討數學科創意教學對國中學生學習成效之影響。研究目的有四：一、瞭解國中生學習數學的困擾。二、探討國中生適用的「數學科創意教學」方法與策略。三、評估「數學科創意教學」實施後，對國中學生數學科學習成就的影響。四、評估「數學科創意教學」實施後，對國中學生數學科學習態度的影響。 本研究的研究對象為九年級學生，實驗組三十人，控制組三十人，採用準實驗研究法等組前後測設計，教學實驗時間為期一學期，研究工具為二年級下學期三次段考成績及三年級上學期三次段考成績，作為前後測，進行單因子共變數分析，以觀察學習成效。另以數學科學習態度量表，觀察學生對數學科學習態度的改變。 本研究結果如下：一、「數學科創意教學」提升了學生的段考數學成績表現：實驗組學生在「段考數學科成績」上的表現顯著優於控制組的學生。二、「數學科創意教學」加強了學生的數學學習態度：實驗組學生在「數學學習態度量表」的表現顯著優於控制組學生，在「學習習慣」、「自我信念」、「數學理念」等三個分項差異達顯著水準。最後，研究者根據研究結果提出具體建議，做為數學教學及未來相關研究之參考。Item 國小教師團隊發展創意教學運作模式之研究(2005) 羅幼蓮; Yu-lein Lo國小教師團隊發展創意教學運作模式之研究 摘要 本研究旨在了解國小教師團隊發展創意教學的歷程，分析自發性教師團隊與行政組成教師團隊發展創意教學的發展歷程與運作模式，進一步比較其中的差異情形，並針對影響教師團隊發展創意教學的相關條件進行分析。 本研究以行動研究法，實踐國小教師團隊發展創意教學之理論與實務，型塑運作模式；其中進行兩階段不同的團隊模式：第一年以自發性教師團隊為研究主體，研發綜合活動領域創意教學課程；第二年是以學校行政單位組織教師團隊，發展跨領域創意教學課程。 依據本研究的目的，歸納研究的發現與結果如下： 一、自發性教師團隊發展創意教學的歷程與影響 （一） 自我導向的教師團隊。 （二） 成員共同建構團隊知識系統、目的系統與心理支持系統。 （三） 教師團隊的發展歷程：教師團隊歷經「形成期」、「建立期」、「發展期」、「衝突期」與「成效期」；教師團隊的發展歷程中，初期形成的磨合與接近末期的衝突期是團隊的考驗，其中「時間」與「教師團隊的獎賞制度」是團隊面臨的最大挑戰。 （四） 總和大於個別總數的團隊運作模式：為「雁行團隊」的最佳模式。 （五） 對於學校文化的影響：營造樂於經驗分享的校園文化，同時促進具有創意風氣的校園氣氛，皆為正向的影響，但是在初期易產生次文化團體的負面影響。 二、行政組成教師團隊發展創意教學的歷程與影響 （一）規劃之團隊。 （二）成員態度決定團隊成效：依團隊成員態度可分為「獨立領導者」、「強力推動者」、「積極參與者」、「消極嘗試者」、「冷眼觀望者」與「局外人」；結果積極參與者順利完成創意課程，並獲得肯定。 （三）行政整合人力資源之策略，發展全校創意課程與校務： 1.組織「課程發展委員會」，規劃本位課程藍圖，協助團隊設計創意教學課程主題方向，提供團隊目的系統的支持。 2.行政設定團隊目標，分組之後由各組教師進行課程研發，提供成員專業自主空間與決策模式。 3.規劃專業成長的機會與時間，提供教師知識系統的支持，充實教師創意教學專業知能。 4.集中教學研討時間，可以讓團隊成員充分討論與反思，避免時間零散。 5.協助教師參與研習與進修等機會，建立課程發展諮詢管道與情感支持。 6.安排教師資訊與數位媒體應用知能的研習，幫助團隊教師教學歷程保留與存取、以利紀錄與回顧，得以協助思考課程意義。 7.提供教學相關資源與人力的支援，包括學校、社區、社會的各項支援與人力。 8.實施彈性課表與協同教學的安排，以利統整課程的進行。 （四）教師團隊發展的歷程：歷經「形成期」、「建立期」、「發展期」與「成效期」等階段，衝突皆持續存在；衝突型塑團隊的合作機制，其中有教師對行政領導的不滿與教師團隊成員間的衝突。 （五）營造共榮共存的學校文化 三、兩種不同模式的教師團隊之互動情形，除上述不同情形之外，在成員參與動機方面，自發性教師團隊主要為內在動機，而行政組成教師團隊為外在動機之使然；在成員的選擇方面，前者為自願參與，後者為被迫參加；在工作坊的功能方面，前者為直接支持，後者為間接支援；在領導者領導模式方面，前者為民主扁平式彈性領導，後者為半民主式的階層領導；團隊激盪效能方面，前者為整體搭配的團隊，後者為整體搭配不良的團隊。 四、影響教師團隊發展創意教學的條件，包括學校環境脈絡、教師團隊的成員特質、教師團隊的團隊領導、教師團隊之知識系統、教師團隊之目的系統、教師團隊的心理支持系統與團隊之產出。 七個教師團隊發展的條件，在團隊發展的過程中，具有相互影響與互為輔助的功能，同時引發團隊動力造就團隊行為，完成團隊任務。 根據研究結果，對現場教師、縣市政府教育局與學校行政單位、師資培育單位與學術研究機構，提出具體建議，並對研究進行省思，提出後續研究之建議。Item 綜合活動實施創意教學方案之成效評估研究(2006) 許瀞尹; Hsu Chin-Yin本研究旨在探討創意教學方案之實施成效與教師創意教學能力成長之歷程。由研究者自編國中綜合活動領域創意教學方案，歷經四個主題14週的創意實驗教學，採質性研究作歷程分析，輔以「威廉斯創造性思考活動」量表等研究工具，以驗證實驗教學增進國中生在創造力方面表現之成效，最後歸納研究結果及教學經驗，作為日後推廣創意教學及改進國中綜合活動領域教學之參考。本研究之主要目的如下： 一、發展國中綜合活動學習領域創意教學方案，並分析其可行性。 二、探討創意教學方案對國中生創造力表現的影響。 三、分析教師創意教學能力成長的歷程。 本研究之實驗教學部份，選取台北市立叮噹國民中學七年級一班40位學生為對象，於民國93學年度進行教學。方案實施期間針對學生表現進行質性分析，經過實驗教學後，並量化分析學生的「威廉斯創造性思考活動」量表之前後測成績，以相依樣本 t 檢定，以考驗教學成效。本研究主要發現如下： 一、實施創意教學後，學生在「威廉斯創造性思考活動」量表之創造力的各項表現造成影響，在總分，以及流暢力、開放性、獨創力、精密力各項分數皆獲得提升，且能將所習得的知識轉化、活用、提升解決問題能力，並應用創造力於日常生活當中，驗證了創造力之可教性。 二、透過創意教學，實驗組學生在課堂的參與度、團隊合作情形、作品的創意度，皆獲得提升。學生產生學習遷移，將習得之創造力運用在其他科目的學習與作品製作。 三、教師從開始接觸創意、參與創意教學工作坊、設計創意教學方案到實行方案這段歷程中，在設計創意課程、運用創意教學技法與策略等方面之能力獲得提升，並且養成反思習慣之能力。Item 國中綜合活動實施創意教學方案對學生創造力影響之研究(2006) 范郁如; Fan Yu-Ru本研究旨在探討國民中學綜合活動實施創意教學的可行性，以及實施創意教學對學生創造力之影響。本研究採創意教學實驗教學設計，以質、量並重的方法分析，量的部份運用「威廉斯創造思考活動」進行實驗教學前後測比較，以了解學生創造力的改變；質的部份則採用參與觀察法、文件分析法，蒐集學生課堂、生活觀察紀錄，學生的作業、聯絡簿、週記，以及教師的生活省思、教學省思等文件資料，以了解學生創造力的改變歷程。本研究信、效度之建立：量化研究部份，除測驗本身具有良好的信、效度之外，在威廉斯創造思考活動部分則建立評分者信度；質化研究部分則以多樣來源的資料，不同背景的人員進行三角交叉檢證。本研究之重要結果如下： 一、綜合領域實施創意教學是可行的。 二、本教學方案的實施可激發學生的創造能力，使學生的創意認知、情意與能力上皆呈現進步的趨勢，而且對於創造相關能力：想像力、聯想力、思考力、幽默感、創意技法的使用上有所助益。Item 培育科學教學創造力：科學教學創新要素之探究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 林偉文; 劉家瑜; Wei-Wen Lin; Chia-Yu Liu教學創新是有效達成科學教學目標的重要途徑之一，若能抽繹出科學教學創新歷程中的核心要素，作為教學創新的鷹架，將能幫助更多教師發展教學創新。因此，本研究從教師思考層面，改變教師對教學之思維，抽取科學教學創新的核心要素，並將其轉化為教師創新教學設計的工具，以培育科學教師的教學創造力。本研究根據林偉文與劉家瑜（2013）訪談九位科學創意教師與科學創意教案分析所得之22 個科學教學創新要素，邀請14 位科學教育領域專家，進行兩回合德懷術問卷調查。研究結果發現，專家對於22 個要素科學教學創新要素的重要性具有共識，其中「融入生活議題」、「轉抽象為具體」、「跨領域整合＼主題統整＼科技與人文整合」、「多元評量」、「運用問題引導」與「培養觀察、獨立思考與問題解決的能力」等六項，是具最高共識之重要指標項目。冀能透過教學創新要素之建構，協助教師發展教學創新。Item 學生學習動機與學業成就關聯之研究：教師創意教學的多層次調節式中介效果(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao本研究是以個體層次之學習動機與總體層次之教師創意教學為自變數，探討二者對學生學業成就的影響。透過對78 位教師、1,808 位學生的調查，使用階層線性模型（hierarchical linear modeling, HLM）分析變數之間的關係。研究結果發現如下：一、學生學習動機中的價值、預期、情感以及執行意志對學業成就有顯著的直接正向影響效果。二、教師創意教學中的心胸開放以及問題解決對於學業成就有正向的直接影響。三、教師創意教學中的心胸開放必須透過學生動機中的價值與情感兩個層面去解釋學生的學業成就，而問題解決必須透過學生動機中的價值、預期與執行意志三個層面去解釋學生的學業成就。四、教師創意教學中的問題解決在學生學習動機中的預期構面與學業成就間具有正向調節效果，互動討論在學生學習動機中的情感構面與學業成就間具有正向調節效果；換言之，價值與執行意志是中介變項，而預期與情感除了是中介變項之外，其與學業成就之間的關係也會分別被問題解決、互動討論所調節。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。Item 教師創意教學發展之縱貫性研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-03-??) 蕭佳純; Hsiao, Chia Chun創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵，但相當可惜的是，少有研究以縱貫性角度觀察教師創意教學的發展情形。本研究以551 位國小自然與生活科技教師為對象，透過兩年四波的調查，利用階層線性模式了解教師創意教學的動態發展及教學玩興、學校創新氣氛對初始創意教學的影響以及成長速率的影響。結果顯示：創意教學中的互動討論及多元教學構面呈現線性的成長趨勢；而問題解決與自主學習則是呈現先上後下的曲線發展趨勢。在玩興動機部分，樂於嘗試會正向影響互動討論、自主學習的初始狀態，還會正向調節互動成長的線性斜率與自主學習的成長曲率；輕鬆愉悅會正向影響問題解決、多元教學、自主學習的初始狀態；主動分享會正向影響問題解決、多元教學、自主學習的初始狀態，還會正向調節互動成長的線性斜率與多元教學的成長曲率。而在學校創新氣氛方面，領導效能對於互動討論、多元教學的初始狀態具有正向影響；學習成長對於互動討論、問題解決、多元教學的初始狀態具有正向影響，且對多元教學的線性斜率以及自主學習的成長曲率具有正向調節效果；資源提供對於問題解決的初始狀態具有正向影響；團隊運作對於多元教學的初始狀態具有正向影響；而組織理念對於自主學習的成長曲率則具有正向調節效果。據上結果，本研究建議，一、教師應多加展現創意教學；二、培養教師對於教學的玩興，尤其是樂於嘗試、主動分享兩構面；三、塑造有利於創意教學的學校創新氣氛，尤其是學習成長、組織理念更為重要。Item 教師人格特質、復原力與創意教學關聯之研究：多層次調節式中介效果的探討(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵，但相當可惜的是，學者們雖然強調創造力的發生需綜合考量個人、環境等因素的影響，卻少在研究中同時看到不同層次因素的探討。本研究就是以教師個體層次之人格特質、復原力與學校層次之學校支持為自變數，綜合探討兩者對教師創意教學的影響，除了了解人格特質與學校支持對創意教學的直接效果外，更分析學校支持的脈絡調節效果以及復原力的中介效果與多層次調節式中介效果。方法：本研究採用問卷調查，使用的問卷一共包含人格特質、復原力、學校支持以及創意教學等四個分量表，採用教師自評的評量方式，透過對 551 位教師、70 所學校的調查，使用階層線性模式（hierarchical linear modeling, HLM）分析變數之間的關係。本研究研究結果發現如下：一、除正直性外，其餘四大人格特質皆對創意教學的不同構面產生影響；二、外向性、親和性及開放性可透過不同的復原力構面對創意教學產生間接影響；三、學校支持會對創意教學的各構面產生正向影響；四、復原力中的「問題解決與認知成熟」以及「同理心」扮演著多層次中介變項的角色；五、「問題解決與認知成熟」扮演著多層次調節式中介效果的角色。也就是說，「問題解決與認知成熟」以及「同理心」是中介變項，而「問題解決與認知成熟」除了是中介變項之外，也是被調節的變項。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議，包括：一、校方可多花心思了解教師的人格特質；二、學校應重視教師復原力的發展；三、學校應有具體作法提供教師創意教學所需的支持。