教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民中、小學身心障礙資源班效能指標調查研究—以北區七縣市為例
    (2002) 黃麗娟; Lee-Chuan Hwang
     本研究採德懷術為研究方法,期能藉由多次問卷以歸納出國民中、小學身心障礙資源班之效能指標,做為學校初設班時自我檢核,或提供縣市教育局辦理特殊教育評鑑時之參考。   本研究進行二回合問卷,第一回合國中組與國小組分別寄出40份問卷,各回收27份問卷,回收率為67.5﹪。而第二回合國中組回收26份,回收率為96.3﹪,國小組回收24份,回收率為88.9﹪。第一回合問卷的目的,在確認項目的存刪與否及項目的敘寫方式,並依其結果編製為第二回合問卷;第二回合問卷則在評定項目的重要性,並將其填答結果進行統計分析,彙整為國民中、小學身心障礙資源班效能指標。由於第二回合已達一致性,原本預定進行之第三回合,即不再進行。   研究結果如下: 一、 國民中、小學身心障礙資源班效能指標可分為七項大綱,其重要性排序為:「資源教師條件」、「課程與教學」、「學習環境與設備」、「鑑定安置與評量」、「行政支持」、「支援服務」及「經營成效」。以直接服務優先,偏重教育歷程指標。 二、 各大項首要項目如下 (一) 行政支持:聘用合格且專職特教教師為資源班教師; (二) 資源教師條件:資源教師能熟知並靈活運用各種有效教學策略或教學模式; (三) 鑑定安置與評量:採用多元評量方式(含正式及非正式評量),確實評估學生優弱勢能力; (四) 課程與教學:針對身心障礙學生之優勢學習管道提供有效學習策略; (五) 支援服務:運用各種宣導及溝通管道,讓普通班教師了解並支持資源班理念與運作模式,增加普通班教師對資源班或身心障礙學生之接納; (六) 學習環境與設備:資源教師班級經營能提供積極且支持之學習環境; (七) 經營成效:提振身心障礙學生之學習動機與學習習慣並有具體事實。 三、 國中組與國小組意見以t檢定考驗其差異,結果顯示各題項均未達顯著水準(p<.05),意見相當一致。 四、 就全體而言,以肯德爾等級相關考驗國中組與國小組各大項之一致性,結果顯示除「鑑定安置與評量」及「經營成效」外,各大項均達顯著水準(p<.05),亦即德懷術小組全體成員對各項目之重要性評定,一致性相當高。 五、 以平均數3.0為切截分數,將平均數在3.0以上者列為重要,依據本研究結果,第二回合問卷之各項目均可列為重要。 六、 專家學者、學校行政人員、資源班教師及普通班教師,此四種職別在「學習環境與設備」上意見未達一致,其餘項目均顯一致性。   論文之末,研究者綜合研究結論與個人研究心得,提出對學校、教育行政機關之建議,以為未來相關研究之參考。
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    國小資優教育成效指標之建構
    (2017) 林秋萍; Lin, Chiu-Ping
    本研究旨在探討國小資優教育成效指標之建構,運用自編之「國小資優教育成效指標」問卷,以分層立意取樣方式,以臺灣北、中、南、東四區260位國民小學一般智能資優資源班教師與資優教育行政人員為研究對象,進行國小資優教育成效指標之建構。 根據研究目的,本研究先採用文獻分析、專家德懷術,編製國小資優教育成效指標架構與內容;接著運用問卷調查及訪談,以蒐集現場教師意見,了解應用國小資優教育成效指標之困難與建議。 本研究獲得以下結論: 一、「國小資優教育成效指標」之架構為三層級,含六向度、二十項項目、七十二條效標,並採用CIPP模式,分為四個構面,每個構面含括不同的向度。背景構面含括「行政與支援」;投入構面含括「師資與專業發展」;歷程構面含括「鑑定、安置與輔導」、「課程、教學與評量」;成果構面含括「學生學習成果」與「班級特色」。 二、不同性別、年齡、學歷、服務年資、專業背景、區域的資優教育教師與行政人員對「國小資優教育成效指標」整體的適切性與共識度無顯著差異,表示本成效指標之適切性與共識度頗高。 三、應用國小資優教育成效指標之困難與建議如下:五點困難為師資不足變動大、教師協助業務過多、學生個別差異大、短期難以看出成效以及部份效標較不易觀察;四點建議為部份指標需做彈性調整、學生學習成果較適合個別學生檢核,可結合IGP或成績單、班級特色之質性描述能予以方向、檢核結果應在幫助教師。 最後,依研究結果對國小資優教育行政與實務以及未來研究提出建議。 關鍵詞:一般智能資優資源班、成效指標、指標建構、資優教育、資優 教育教師