教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 透過教室言談展現數學課堂中資優生的探究思考歷程(2005) 黃楷茹摘 要 這是一個關於資優生思考的研究。為了理解資優班課堂上學生思考改變的動態歷程，我進入資優班數學課堂中進行參與觀察，並以能夠展現思考的語言表徵即教室情境中的教室言談為主要的視角，輔以訪談及文件資料，理解數學課堂中資優生參與學習與數學探究的情形，且進一步歸納出資優生的思考型態，也詮釋出思考在此情境中的意義。 教師企圖在這個數學課堂營造一個由數學符號與規則所構成的意義世界，而在這個世界中是以語言溝通為主要的習得、創造與傳遞意義的媒介。研究中所觀察的兩個學習單元以數學遊戲的形式進行，目標在尋求數學關係與規律，在此任務空間下，資優兒童言談探究的目的在表達與澄清、假設與檢驗、歸納與演繹。 若將分析的焦點放在兒童的思考，可以發現，兒童的思考是內在需求與外在情境的交互作用，一方面為求掌握局面，於是在複雜的情境訊息中找尋方向、範圍和原則，力求精簡；另一方面為了求精確，一直關注情境中的訊息，並讓自己保持敏覺的狀態，於是能迅速的反應、彈性的調整。 透過與情境的交互作用，資優兒童會因應情境展現不同的思考風貌：在情境任務引導下的思考，兒童不斷思考以感知外在情境，並進行協調的歷程，以尋求一致與客觀；在兒童對話情境脈絡下的思考，兒童同樣關心著課堂內容與任務，同樣會努力感知外在情境中同儕話語的意義，透過不同觀點的互相激盪、交疊，累積出更深更廣的思考。我看到資優兒童的思考是一種內在的需求促發後，主動與環境互動下的遭遇。 將兒童的思考放置在單純的尋求關係與規律、強調語言溝通也允許自由探究的數學情境中進行詮釋，顯現出四種的思考特質，包括：抽象的形式思考能力、複雜渾沌的思考特質、跳躍且理性的思考歷程及優秀的後設認知。Item CoRT創造思考教學對國小資優班學生語文創造能力學習成效之研究(2003) 游健弘; Yu Chien-Hong本研究旨在探討以修訂de Bono所設計之CoRT創造力課程對國小資優班學生語文創造能力之 教學成效。研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以台北市兩所國小五年級資優班學 生為研究對象。針對實驗組進行十周的實驗教學。研究工具包括：新編語文創造思考測驗 、創意短文寫作、創造思考策略運用紀錄表、教學回饋問卷、創意手札。評量所得之結果 以共變量分析及次數百分比加以探討。 根據結果，主要發現如下： 壹、在新編語文創造思考測驗方面： 實驗組在流暢力之後測成績顯著優於前測。而以共變數分析之結果，實驗組在獨創力成績 顯著優於對照組；在變通力成績則無顯著差異。 貳、在語文創造活動方面： 實驗組與對照組之後測成績沒有顯著差異。 參、在創造思考策略運用方面： 實驗組在進行創意短文寫作時，大多有運用某項策略進行創意活動，不曾出現隨意幻想的 情形。在使用策略的比例上，實驗組的各項策略使用比例差距較小，幾乎每項策略都能平 均使用，而對照組則大多集中在少數策略，尤其是隨意幻想佔了近百分之四十。 肆、實驗組對課程之感受與回饋： 大部分學生對CoRT創造力教學持肯定的態度，認為學習後的收穫有： 1. 學習到創造思考的技巧並且能應用。 2. 發現自己的進步與改變。 3. 不過也有學生認為自己的進步不多，因為自己本身就缺乏創造力。 伍、實驗組接受CoRT創造力課程後在日常生活中的運用情形 學生在生活上的應用，其適用的情境包含了創新設計、產生靈感、做決定、解決衝突、解 決問題、修正等。學生也能因著不同的情境運用不同的策略，產生令人滿意的結果。Item 《我的資優班》-三位資優教師的良師角色認同(2013) 陳思穎; Chen,Sih-Ying本研究目的在了解資優生長大後成為資優班教師，他們對良師的定義為何，他們如何看待自己。本研究採質性研究的深度訪談法，以半結構式的訪談大綱訪談三位資優教師，研究參與者為三位任教於國小一般智能資優班教師。筆者將訪談內容轉為逐字稿，與同儕編碼者編碼後，從詮釋學找出經驗的意義，最後再由受訪者檢視編碼及詮釋。 研究結果發現以下幾點: 一、在三位資優教師眼中，良師的標準有些共同點: 充滿熱忱、像朋友般相處、有 趣的教學方法。 二、有一位教師自認已經是良師，另外兩位教師即使尚未認同良師角色，但皆願意 繼續當資優班教師。 三、三位教師認為的資優教育包含: 玩是學習的根源、延續學習經驗、培養學生能 力。 四、對三位資優教師而言，過去的學習經驗有助於課程設計、與學生和家長溝通， 但同時也面臨外界較高的期待。 最後，依研究結果對資優班教師角色認同提出三項建議: 一、包容教師的主體性與差異性，使資優教育更多元。 二、資優教育需要更多資源與經費，協助師生自我實現。 三、資優班教師需聆聽自己的聲音，找到心靈的價值。Item 建構取向五階段教學法對提升國小資優生幾何概念之成效(2012) 宋雅筠; Sung ya yun本研究採用準實驗研究設計，探究建構取向「五階段教學法」對國小資優生「幾何概念」與「幾何思考層次」的影響。實驗課程包含「俄羅斯方塊」、「笛卡爾方塊」與「三角形連塊」三大單元。實驗對象為高雄市兩所國小中年級資優生共計34名，實驗組15名及對照組19名。研究者針對實驗組進行6週12節課「五階段教學法」實驗教學。研究工具包含：自編幾何連塊充實課程學習單、國小學生幾何圖形概念測驗、吳-薛氏國小學童van Hiele幾何測驗及半結構晤談表與學習意向回饋單。本研究採單因子共變數（ANCOVA）進行實驗成效之統計分析，主要研究發現如下： ㄧ、幾何概念的影響 「五階段教學法」明顯有助於提升實驗組學生的幾何概念，在國小學生幾何圖形概念測驗中，實驗組學生的表現顯著優於對照組。 二、幾何思考層次的影響 在吳-薛氏國小學童van Hiele幾何測驗的思考層次2與思考層次3分測驗之表現，「五階段教學法」明顯有立即教學成效，實驗組學生的表現顯著優於對照組。 三、半結構晤談的表現 經由半結構晤談的逐字稿分析可得知，「五階段教學法」有助於提升四位實驗受試者的幾何思考層次。 四、學習意向的回饋 實驗組學生接受「五階段教學法」之實驗課程，對幾何概念的提升持正面及肯定態度。超過90％的學生認為此種教學方式與普通班有很大的差異性，70％的學生滿意自己在課程中的表現。 綜合上述，本研究發現：使用建構取向「五階段教學法」的教學引導方式，除了能澄清學生的迷思概念，達到幾何概念的改變外，更能提升學生的幾何思考層次。最後研究者根據本研究發現，提出未來可持續研究的相關建議，以供日後研究者之參考。Item 國中學術性向資優生父母教養方式與領導才能關係及其相關因素之研究(2014) 蔡嘉偉; Tsai, Chia-Wei本研究旨在探討學術性向資優生父母教養方式與領導才能之相關情形，研究對象為就讀臺北市、新北市、基隆市國中學術性向資優班學生共515人，以調查法使用「子女知覺父母教養方式量表」及「領導技能問卷」為研究工具。運用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析等方法進行統計。研究結果發現如下： 一、「性別」變項在父親教養方式上未達顯著差異，在母親教養方式中，疏於管教及忽視敵意達顯著差異，在領導技能問卷中，書寫溝通技巧達顯著差異。 二、「出生序」變項在父親及母親教養方式上未達顯著差異，在領導技能問卷中，書寫溝通技巧及口語溝通技巧達顯著差異。 三、「幹部經驗」變項在父親教養方式中，疏於管教及開明自主達顯著差異，在母親教養方式中，疏於管教達顯著差異，領導技能問卷九個分量表皆為有幹部經驗顯著高於沒有幹部經驗。 四、「家庭社會地位」變項在父親及母親教養方式上未達顯著差異，在領導技能問卷中，領導基本概念、書寫溝通技巧、口語溝通技巧、團體動力技巧、個人特質、計畫技巧等六個分量表達顯著差異。 五、父母開明自主教養方式與領導才能呈現顯著正相關，疏於管教及忽視敵意教養方式與領導才能呈現顯著負相關。 六、父母教養方式對領導才能有預測力，開明自主教養方式與領導才能得到正向預測，疏於管教及溺愛保護教養方式與領導才能得到負向預測。 最後，依據上述結論提供建議予教育人員、家長及未來研究者參考。Item 資優生逆境商數與社會興趣之相關研究(2006) 顏靖芳; Ching-Fang Yen本研究旨在探討資優班學生與普通班學生在逆境商數及社會興趣上之表現情形；並針對資優生進行不同背景變項之探究，以瞭解其在逆境商數量表與社會興趣量表上之表現差異。研究者並分析逆境商數與社會興趣之相關情形，與社會興趣對逆境商數的預測效力。本研究採取問卷調查法，研究對象為臺北市國二學生與高二學生共388名，研究工具為「逆境商數量表」與「社會興趣量表」，資料分析採用t考驗、皮爾森積差相關與簡單迴歸分析，研究結果如后： 一、不論是在逆境商數量表或社會興趣量表，資優生與普通班學生之得分皆未達顯著差異。 二、國中資優生之逆境商數顯著高於高中資優班學生，資優男學生之逆境商數顯著高於資優女學生，不同資優班類別之資優生在逆境商數上之表現未達顯著差異。 三、不同背景變項之資優生，在社會興趣量表上的表現皆未達顯著差異。 四、資優生逆境商數與社會興趣達到顯著相關，但普通班學生在逆境商數與社會興趣之相關卻沒有達到顯著水準。 五、資優生的社會興趣可預測逆境商數之表現。Item 台北縣市資優生與普通生生活壓力與因應策略之研究(2006) 蔡靜宜; Ching-yi Tsai本研究旨在探討不同背景變項（組別、年級、性別）學生、不同安置方式資優生生活壓力與因應策略的差異及不同生活壓力感受程度學生因應策略的差異。本研究採取問卷調查法，研究對象為台北縣市五到九年級共1044位學生，包括518位資優生與526位普通生。研究工具為自編之「學生生活壓力與因應策略量表」，資料分析採t考驗、單因子與三因子變異數分析，研究結果如下： 一、在學生生活壓力現況方面，全體學生生活壓力感受輕微，壓力最高者為個人自我期許壓力，壓力最低者為同儕關係壓力。在學生生活壓力之比較方面，資優生在學校課業、課外學習、親子關係及個人健康四層面的壓力感受低於普通生；國中學生在學校課業、個人健康及個人自我期許三層面的壓力感受高於國小學生；女生在學校課業、個人健康及個人自我期許三層面的壓力感受高於男生；而在師生關係壓力方面，組別與年級有交互作用。 二、在學生因應策略現況方面，全體學生因應策略使用頻率最高為問題解決與情緒調適策略，其次是擱置問題策略，最低為情緒發洩與尋求社會支持策略。在學生因應策略現況之比較方面，資優生的因應策略與普通生沒有差異；不同年級學生的因應策略沒有差異；女生在情緒發洩與社會支持策略的使用頻率高於男生，在擱置問題策略的使用頻率低於男生；而在問題解決與擱置問題策略方面，組別與年級有交互作用。 三、集中式資優生在學校課業、課外學習與個人自我期許壓力的感受高於分散式資優生；兩組學生的因應策略沒有差異。 四、不同生活壓力感受程度學生的因應策略有差異，高壓組學生在情緒發洩與擱置問題策略的使用頻率高於中壓組，中壓組又高於低壓組；而低壓組學生在情緒調適策略的使用頻率高於中壓組與高壓組。Item 中學資優生全球視野知能之研究-以中部四縣市為例(2011) 陳嬿如; Chen Yen Ju摘要 全球化宣告著我們已邁入了無國界、零疆域、全球共生的競爭時代，而未來人才的競爭力，來自於教育與國際的無縫接軌。面對變革中的世界局勢，迎向全球化的嶄新世紀，最重要的是要能突破人才質量的侷限性，培養具備全球視野知能的資優學子，才能彰颺國際、福澤族群。 本研究目的在了解我國中學資優學生是否已在全球化的驚濤駭浪中，能洞燭先機、探究全球議題之趨變，做好關鍵能力的全方位準備，並成為能關懷族群、行動全球的新世紀人才。主要採取問卷調查方式實施，以中部地區四縣市二年級中學資優學生為研究對象，共取樣7所高中、8所國中，有效樣本合計576人。根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，進行調查，最後將結果加以統計分析與討論。 本研究結果歸納如下： 壹、中部地區中學資優生在對全球議題探究、全球關鍵能力、全球關懷行動以及對資優課程全球化之知覺現況，屬中等程度。 一、「全球議題探究」之知覺現況以「政治與經濟」因素較低。 二、「全球關鍵能力」之知覺現況以「Learning to change」因素最高。 三、「全球關懷行動」之知覺現況以對「關懷-人與自然」因素為高，「行動-責任參與」相對為低。 四、「資優課程全球化」之知覺現況皆不理想。 貳、部分背景變項的中部中學資優生在對全球議題探究、全球關鍵能力、全球關懷行動與對資優課程全球化之知覺，具顯著差異。 一、「全球議題探究」之知覺因不同性別、不同教育階段、不同班級類型、不同社經地位而有顯著差異。 二、「全球關鍵能力」、「資優課程全球化」之知覺因不同性別、不同班級類型而有顯著差異。 三、「全球關懷行動」之知覺因不同性別、不同教育階段而有差異。 最後，根據本研究結果提出結論及建議，以供教育者及後續研究之參考。關鍵詞：資賦優異學生；全球教育；全球視野知能Item 臺北市國小資優生與普通生概數感能力、數學成就及性別差異比較(2016) 周鈞儀; Chou, Chun-Yi本研究主要探討國小資優生與普通生在概數感能力與數學成就兩者間的相關和預測 。研究以台北市東西南北四區的資優生與普通生做玩研究對象，以概數感評量與數學成就為主要研究工具。所得資料以平均數、 二因子變異數分析、相關及迴歸等方式進行分析。茲將本研究之結果說明如下： 1. 不同類別與性別受試者在概數感能力之表現 資優生在概數感評量中，資優生的概數感優於普通生且具有顯著差異。不同性別在概數感能力的表現上未達顯著差異。 2. 不同類別與性別受試者在數學成就之表現 資優生與普通生在數學成就的得分，資優生顯著高於普通生，顯示資優生較普通生數學成就表現較好。性別間的數學成就，男生較女生高。 3. 概數感能力與數學成就之相關 概數感能力與數學成就之間具有低度的相關性，能夠預測未來數學成就的高低。 最後根據研究結果對教學、鑑定以及未來研究方向提出建議。Item 資優生在服務活動中展現的學習(2006) 楊翠凌; Tsui-Ling Yang這是個關於資優生在服務過程中展現學習的研究。為了探究資優生參與服務學習活動時的學習狀況、在服務學習中的轉變與成長及服務行動中延伸出的學習議題。我與觀察員透過現場參與及觀察學生的互動討論與省思回饋，輔以課堂觀察紀錄、學生省思札記、學習單、訪談等多元豐富的描述性訊息來瞭解學生在服務情境的脈絡與變化。 服務學習課程的形成主要來自學生，透過他們在服務行動中的問題分享與省思回饋，討論的焦點就在團體課與小組課之間形成。從一開始服務本質的討論、尋找服務任務、執行服務任務、回饋分享與議題討論，服務學習就以學生的分享討論做中心主軸。老師與觀察員的討論意見則環繞著這個主軸作擴展延伸與聚焦，因此學生在課堂討論與服務情境中有充分時間來回感受、省思沉澱，落實服務學習。 透過四位學生的服務過程分析，可以發現他們不斷在服務的歷程中產生許多服務觀點，也在利他與自利之間形成不同的拉鋸。資優生各種特質也在過程中一一展現，特別是對服務的理想與堅持、服務的省思與自我對話、創意札記風格等。服務學習帶給學生不同的展現舞台，也讓他們對服務本質有深刻的體悟。 學生在過程中分享各種執行服務任務的困難與問題，形成許多學習問題解決的起點，透過這些真實的問題情境，學習界定問題、腦力激盪、評估與選擇解決策略，最後解決問題，並在解決服務困境的過程中培養問題解決能力。此外，在服務的過程中，學生也自然流露出自己的情緒感覺、洞察人際交流的細膩關係，因而延伸出包括自我情緒的認識與因應、與服務對象的人際互動與同理心等學習議題。整體而言，學生在服務學習活動中，除了理性的解決問題之外，有很多時候需要老師給予即時的情意教學與支援，因此在認知與情意上的學習更為統整與豐富。