教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Has files: YesSubject: search.filters.subject.homeroom teacher

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    國中體育班導師再社會化歷程之研究－以一位非體育科老師為例
    (2018) 王思佳; Wang, Sih-Jia
    　　以往擔任體育班的導師多是以具備體育相關背景或是體育教師來擔任，然而如今，體育班逐年增加，有些學校會將體育班作為學校的特色之一，且擔任體育班導師的教師，並非都具備體育背景的情況下，初任體育班導師者會經歷怎樣的再社會化過程來形塑自身角色的定位，此即為本研究的焦點。 　　本研究運用教室現場觀察與深度訪談的方式，以一名初任體育班導師為研究對象，企圖透過該名不具備體育相關背景教師的再社會化歷程，來了解學科教師初任體育班導師會面對到的困境與相關的因應方式。根據資料分析，歸納出以下研究結論： 　　一、因應策略的運用與體育班導師對事件熟悉度和發揮的影響力有關，而有首要策略、積極策略、消極策略的區分。 　　二、體育班導師在再社會化的過程中，結構面主要是受到學校制度的影響；而微觀層面主要是受到家長的態度以及與教練間的關係影響。 　　三、體育班導師的身分認同在班級經營方面以及學科專業方面面臨困境，前者是管教權被教練瓜分，後者是學科專業不被重視。 　　四、體育班導師會運用影響和保護的策略來管理班級，前者是為了改變學生舉止，後者是為了維護自身權益。
  • No Thumbnail Available
    Item
    某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度及導生互動關係之研究
    (2012) 賴櫻雪
    本研究旨在探討某科技大學學生對導師角色期待與功能滿意度、導生互動關係之現況，及其在不同背景變項的差異，以及導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度的相關情形。 本研究以北區某科技大學100學年度在學學生5,639名為研究對象，並以「學生對導師角色期待與功能滿意度調查問卷」為研究工具進行調查，共發放2,150份問卷，回收有效問卷1,748份，回收率81.3％。研究工具「學生對導師角色期待與功能滿意度調查問卷」係參考國內學者之量表並依據研究對象特色加以修訂，其中學生對導師角色期待與功能滿意度面向為「課業輔導」、「生活輔導」、「情感輔導」、「生涯規劃輔導」；導生互動關係層面為「影響力」、「接近性」。 本研究結果如下： 一、案例學校學生對導師角色與功能具中上的期待度與滿意度，對導生互動關係具有中上程度；其中學生對「生涯規劃輔導」最為期待，但滿意度偏低，顯示此輔導面向為改善的重點；而導生互動關係以「低影響低接近型」與「高影響高接近型」的互動關係最常見。 二、學生對導師角色期待與功能滿意度研究發現： (一)學生對導師角色期待度，林口校區、日間部、五專、住宿學校、實施雙導師制度、女性導師、導師為本科系導師、導師時間實施次數每月二、三次及四次以上的學生期待高於嘉義校區、進修推廣部、二技、非住宿學校、實施班級導師制度、男性導師、導師非本科系教師、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 (二)學生對導師功能滿意度，進修推廣部、二、四技、三年級、非住宿學校、實施班級導師制度、導師有擔任行政職、導師有上導生班課程、導師時間實施次數每月一、二、三次及四次以上的學生滿意度高於日間部、五專、五年級、住宿學校、實施雙導師制度、導師未擔任行政職、導師未上導生班課程、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 三、導生互動關係研究發現，進修推廣部、二、四技、非住宿學校、女性導師、導師為本科系教師、導師有擔任行政職、導師有上導生班課程、導師時間實施次數每月一、二、三次及四次以上的學生互動關係高於日間部、五專、住宿學校、男性導師、導師非本科系教師、導師未擔任行政職、導師未上導生班課程、導師時間實施次數每月不到一次的學生。 四、導生互動關係與學生對導師角色期待與功能滿意度有顯著正相關，且以導生互動關係與學生對導師功能滿意度呈現高度正相關，亦即導生互動關係程度愈高，則學生對導師功能滿意度越高。 本研究依據以上發現，提出對學校、導師、學生之有關建議，並提供案例學校作為推動導師制度之參考。