教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Has files: YesSubject: search.filters.subject.homework

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • No Thumbnail Available
    Item
    自我調整學習理論應用於國小高年級安親班學生完成回家作業之行動研究
    (2022) 余承澔; Yu, Cheng-hao
    本研究源於研究者對於自身教學場域之觀察，以及對當今自主學習趨勢的響應。研究者發現，自身所服務之私立兒童課後照顧服務中心（下文以安親班代稱之）的學生，相當缺乏自主學習之能力，因此設計並實施本研究。目的在應用自我調整學習 (Self-Regulated Learning, SRL) 理論以發展一套教學方案，幫助學生在完成回家作業的歷程中習得SRL策略；並檢視學生在接受本方案後，在SRL策略運用與態度上的變化；最後探討研究者在此一歷程中的反思與成長。本研究採用行動研究法，研究場域為臺北市一所安親班的五、六年級混齡班，共13位學生。本研究共分為兩期：行動期與修正期，實施時長皆為六週。在研究過程中，研究者以參與式觀察、文件分析、訪談等方式蒐集資料，並就所蒐集資料進行整理、歸納與分析。 本研究之結論如下： 一、適用於安親班之自我調整學習教學方案的內容主要有二：首先，是透過差異化的計畫表，引導學生進行事前的目標設定、自我激勵與環境建構；在執行時自我記錄、時間管理與尋求幫助；並在事後自我反思。其次，是藉由故事討論與工作站學習法，引導學生在情境中練習SRL的三階段循環。 二、發展教學方案的歷程中，主要遭遇學生難以看見自己的進步、學生缺乏學科學習策略、教師過度焦慮等困難。解決方式則是結構化的教學介入、搭建學習策略鷹架、教師自身善用自我激勵與反思策略等。 三、接受本方案後，學生的SRL策略運用與態度都有所進步，並展現出正向調節的行為。 四、進行本研究後，研究者的教師信念與自我效能感有所改善。 研究者根據上述結論，提出對自我調整學習教學及研究之建議，以供實務工作者或研究者參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國小專家與新手教師家庭作業實施歷程之比較研究
    (2016) 呂玟霖; Liu, Wen-Lin
    本研究旨在探討國小專家與新手教師實施家庭作業之歷程，並比較兩者的異同。主要研究目的有三：一為了解國小專家與新手教師實施家庭作業之理念，二為探討國小專家與新手教師指派、指導、批改與回饋家庭作業的歷程，第三則是比較國小專家與新手教師實施家庭作業理念和歷程的異同。 本研究採取質性的研究方法，以三位專家教師及三位新手教師作為研究對象，過程中以訪談及文件分析法蒐集資料，分析研究資料後，根據文獻探討、研究發現與討論，獲得以下研究結論： 壹、專家與新手教師的家庭作業理念受到個人所處的生涯階段影響，對於家庭作業的目的、功能及負面影響，抱持不同的認知及態度。 貳、在家庭作業的指派方面，專家與新手教師皆會依據學生年段及課餘時間調整家庭作業份量，在指派類型上，專家教師傾向指派符合班級需求的家庭作業，新手教師則傾向讓學生自行設計數學作業的題目。 參、在家庭作業的指導上，專家與新手教師都會指導學生完成家庭作業的方法，但專家教師較著重培養學生自律行為來提升家庭作業的品質。 肆、在家庭作業的批改與回饋方面，專家與新手教師皆會提供學生家庭作業回饋，但專家教師的回饋方式較新手教師多元。 最後，根據研究結果，對專家教師與新手教師的家庭作業研究，從研究主題、研究對象及研究方法三個面向，提出具體之建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    跟著家庭作業去旅行：階級、時間資源與教育機會均等的分析
    (2014) 李昆翰; Li Kun Han
    家庭作業是臺灣中、小學校教育中極為常見的教學活動，但多數的家庭作業 研究僅止於現況調查，鮮少關注教師、家長與學生對於家庭作業的觀念與作法。 本研究以一個國小四年級班級的教師、學生及家長作為研究對象，自2010 年6 月至2011 年6 月進行觀察、訪談及文件蒐集。分析研究資料後，有以下發現。 首先，教師指派家庭作業的依據主要是自身的教育經驗與個人考量，而非教學理 論。其次，當教師、學生與家長考量家庭作業時，「時間」是一個重要的因素。 一方面教師與家長希望爭取學生的課後時間，以落實自己對學生的教育安排。另 一方面，學生則使用策略來要回自己的時間。第三，中上階級家長認為家庭作業 是一種「需要但不是很重要」的課後學習活動，他們會額外替子女安排學習課程。 相反地，勞動階級家長在子女完成家庭作業後，就不再安排學習活動。在學生進 行家庭作業與家長提供協助或指導的過程中，存有階級的差異。不同階級的學生 和家長在時間資源運用上有相異的觀念與作法。中上階級家長能夠提供各種輔助 資源，協助子女從家庭作業過程中獲益；勞動階級家長能提供的輔助資源有限， 而順其自然的態度影響子女的獲益。根據本研究所得的資料，該班級的家庭作業 實施現況存有教育機會不均等的現象。