教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    從中間系統看兩歲兒從家庭進入幼兒園之銜接研究
    (2008) 萊素珠; Lai, Su-Chu
    本研究目的是透過生態系統理論，探討兩歲兒從家庭進入幼兒園的經驗歷程。目前有關從家庭進入幼兒園的研究，大都以三歲以上幼兒為對象，並且探究的場所侷限在幼兒園，對於家庭在整個過程中的角色鮮少探究。因此，本研究從家庭準備讓兩歲兒進入幼兒園之前、到剛入幼兒園之際，以及進入幼兒園一段時間之後等不同的階段，針對家庭和幼兒園兩場所間的連結及兩歲兒的經驗歷程進行探究。 本研究主要以兩位兩歲兒及其家庭與進入的幼兒園為研究對象及場域，採取質性派典之個案研究取向，以家庭觀察與幼兒園觀察及訪談、文件蒐集等方式蒐集資料，透過主題分析法分析資料。研究發現不同階段中，兩歲兒和家庭與幼兒園交織出(1)未成曲調先有情；(2)迎向新生活界域；(3)再定位自己的存有等三個主題內涵。研究結論如下： 壹、銜接不僅是策略而已，更是氣質、先前經驗與所有關係網的總和 貳、重視垂直銜接之外，同時也要關注水平銜接 參、「活動」是幼兒園適應良窳的重要機制 肆、幼兒的發展是不同場所間交互作用的結果 伍、鼓勵一對一、個人化溝通的幼兒園政策會有利兩歲兒的適應 基於上述結論，本研究分別針對幼兒園、有兩歲兒要上幼兒園的家庭、師資培育機構及後續研究等，提出相關建議做為參考。
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    循著中介系統的脈絡來探討特教與幼教老師在自然情境中的合作歷程
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 劉凱 曾淑賢; Kae Liu Shu-Hsien Tseng
    本研究以質性研究取自深入探討特教巡迴輔導老師和幼教老師在融合情境中的合作歷程。研究者提供自然情境教學支持的特教逃迴輔導，進入11 所沒有特教資源的私立托兒所達三年O 由於特教老師和特殊幼兒構成一個微觀系統，幼教老師和特殊幼兒也形成一個微觀系統，兩者之間聯繫而成的中介系統為本研究提供了分析與詮釋的思維脈絡。研究資料主要來自研究者參與觀察的個人札記、訪談三位特教巡迴輔導老師和五位幼教老師所得到的資料以及相關記錄文件O 整個合作歷程展現出:一、合作關係不會自然發生，必須先了解彼此的需求與期待;二、初入場域，建立以解決問題為取向的關係是關鏈;三、敢動中介系統的趨近過程能夠化解專業衝突，堅持溝通與投入時間是不可或缺的轉化要素;四、專業合作的關係往正向發展時，特教老師和幼教老師也獲得專業成長。除了特教老師和幼教老師合作歷程的主軸故事之外，又浮現另一個值得重視的主題:同儕與督導支持對於新于特教巡迴輔導老師的專業發展與專業合作有相當幫助。
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    循著中介系統的脈絡來探討特教與幼教老師在自然情境中的合作歷程
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 劉凱 曾淑賢; Kae Liu Shu-Hsien Tseng
    本研究以質性研究取自深入探討特教巡迴輔導老師和幼教老師在融合情境中的合作歷程。研究者提供自然情境教學支持的特教逃迴輔導，進入11 所沒有特教資源的私立托兒所達三年O 由於特教老師和特殊幼兒構成一個微觀系統，幼教老師和特殊幼兒也形成一個微觀系統，兩者之間聯繫而成的中介系統為本研究提供了分析與詮釋的思維脈絡。研究資料主要來自研究者參與觀察的個人札記、訪談三位特教巡迴輔導老師和五位幼教老師所得到的資料以及相關記錄文件O 整個合作歷程展現出:一、合作關係不會自然發生，必須先了解彼此的需求與期待;二、初入場域，建立以解決問題為取向的關係是關鏈;三、敢動中介系統的趨近過程能夠化解專業衝突，堅持溝通與投入時間是不可或缺的轉化要素;四、專業合作的關係往正向發展時，特教老師和幼教老師也獲得專業成長。除了特教老師和幼教老師合作歷程的主軸故事之外，又浮現另一個值得重視的主題:同儕與督導支持對於新于特教巡迴輔導老師的專業發展與專業合作有相當幫助。
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    循著中介系統的脈絡來探討特教與幼教老師在自然情境中的合作歷程
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 劉凱 曾淑賢; Kae Liu Shu-Hsien Tseng
    本研究以質性研究取自深入探討特教巡迴輔導老師和幼教老師在融合情境中的合作歷程。研究者提供自然情境教學支持的特教逃迴輔導，進入11 所沒有特教資源的私立托兒所達三年O 由於特教老師和特殊幼兒構成一個微觀系統，幼教老師和特殊幼兒也形成一個微觀系統，兩者之間聯繫而成的中介系統為本研究提供了分析與詮釋的思維脈絡。研究資料主要來自研究者參與觀察的個人札記、訪談三位特教巡迴輔導老師和五位幼教老師所得到的資料以及相關記錄文件O 整個合作歷程展現出:一、合作關係不會自然發生，必須先了解彼此的需求與期待;二、初入場域，建立以解決問題為取向的關係是關鏈;三、敢動中介系統的趨近過程能夠化解專業衝突，堅持溝通與投入時間是不可或缺的轉化要素;四、專業合作的關係往正向發展時，特教老師和幼教老師也獲得專業成長。除了特教老師和幼教老師合作歷程的主軸故事之外，又浮現另一個值得重視的主題:同儕與督導支持對於新于特教巡迴輔導老師的專業發展與專業合作有相當幫助。