教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 行動化數位學習環境中學習反思與回饋對資訊技能問題解決成效之影響(2007) 顏榮泉; Yen, Jung-Chuan近年來，整合資訊科技與創新學習型態之數位學習，已成為學術研究領域與教育學習產業的主流發展價值，然許多學者對於數位學習是否真能促進學習者的有效學習與成長，仍存在許多歧見。其中，最常被提及的疑慮即是以超媒體為主要運作內涵的web-based學習模式，學習者似乎無法在複雜的內容架構中，有效的自我調節以完成既定的學習目標。 自我調節（slef-regulated learning）是一種讓學習者能自我激發、活化認知活動及學習的行為，並因此能有系統的達到既定目標的過程。自我反思為自我調節最重要的核心程序，而如何在自我調節歷程中獲得多元回饋的自我反思，是自我調節學習能形成正向循環的關鍵要素。因此，本研究引述文獻探討之論述，確認可行策略為促進學習者認知學習與社會學習之循環反思機制，此機制之具體策略為：提升反思程度、給予學習者不同的教師回饋、與強化數位學習素養之先備知識等方法。執此之故，本研究以先備知識、反思程度、回饋型態等因子為自變項，並以學習者之問題解決學習成效及後設認知表現為依變項，檢驗研究設計與假設之正確性。 本研究以網路概論課程之「區域網路原理與建置」單元為專題教學問題解決之內涵，由於資訊技能領域的上機實作與一般理論知識的學習方式差異頗大，當學習者正從事某種技能實習的操作練習時，必須統整學科的專業知識與技能操作的程序知識，再輔以問題解決的策略性思考，才能順利完成複雜的學習任務。本研究藉助行動載具無所不在的特性，使學習者能在問題的發生情境中，一邊進行技能實習（例如網路設備的除錯）一邊記錄學習反思的內容，以確實瞭解學習者反思的歷程內涵。此外，本研究採準實驗研究及內容分析法，進行研究問題量化面向之資料揆集、分析與檢驗，以及問題解決反思內涵與反思模式歷程分析之質性討論。 研究成果方面，就量化研究之問題解決學習成效而言，本研究獲致三項重點結論：（1）資訊技能先備知識對問題解決學習成效具顯著的影響；（2）高反思程度之學習者，有較好的問題解決學習成效表現；（3）給予學習者歸因回饋會比單純的績效回饋好。其次，就量化研究之學習者設認知表現而言，本研究獲得下列四項結論：（1）不同先備知識與反思程度及回饋型態之交互作用結果不同；（2）高反思程度之學習者，有較好的後設認知表現；（3）給予高反思程度之學習者績效回饋能顯著提升其後設認知表現；（4）高反思程度之高學科先備知識學習者，其後設認知表現顯著較為優異。 此外，在質性研究的問題解決反思內涵方面，本研究獲致四點重要結論：（1）行動中反思之反思內涵偏向以「瞭解問題」為主之反思行為；（2）行動後反思之反思內涵偏向以「擬訂計劃」為主之反思行為；（3）學習者之反思行為普遍缺乏「採取行動」及「評估修正」之行為內涵；（4）高資訊技能先備知識與高反思程度之學習者具有較高次數之問題解決反思內涵。而就循環反思之歷程分析而言，本研究亦獲致三點結論：（1）循環反思對問題解決學習成效之影響相當顯著；（2）循環反思對後設認知理解與執行之表現有顯著影響；（3）循環反思之學習者在問題解決歷程中具有較高次數之反思內涵。 總結本研究之量化與質化分析之成果與討論，本研究最後分別提出以結構方程式探討行動化數位學習之學習成效影響因素、強化循環反思的分析方法與實證研究品質、及以情境感知為向度投入行動學習之實證研究等方向，作為未來及進一步研究之建議與參考。Item 注意力缺陷過動症兒童的數學文字題解題表現之探討(2007) 王姿今; Tzu-Chin Wang注意力缺陷過動症兒童的數學文字題解題表現之探討 摘 要 本研究旨在探討多餘資訊對於注意力缺陷過動症兒童的數學文字題解題表現之影響。研究對象為台北縣市三年級注意力缺陷動症學生和一般生對照組各30名。本研究分為兩部分：研究一探討多餘資訊的有、無對注意力缺陷過動症學生和一般生對照組在自編數學文字題測驗的表現之影響。研究二乃根據研究一的結果，進一步探討不同類型的多餘資訊對注意力缺陷過動症學生的影響。本研究主要發現如下： 1. 在有、無多餘資訊的題目之正確率的比較上，研究結果顯示，兩組學生在無多餘資訊題的正確率上無顯著差異；但在有多餘資訊題的正確率上則一般生對照組顯著優於ADHD學童組。 2.兩組組內在不同題型的差異上，在有、無多餘資訊題的正確率上皆為無多餘資訊題的正確率顯著高於有多餘資訊題的正確率。 3.ADHD 學童在不同類型多餘資訊的題目正確率上有顯著的組內差異，數字型多餘資訊題的正確率顯著低於語文型多餘資訊題。顯示數字型多餘資訊對ADHD學童的數學文字題解題干擾較大。 4.兩組學生在自編數學文字題測驗的錯誤類型主要可歸為五種：計算錯誤、加減法套用錯誤、抄錯數字、使用兩個式子、使用錯誤數字且使用前/後兩個。 根據上述研究的結果，本研究對注意力缺陷過動症學生的數學文字題評量，以及對未來的研究提出建議。 關鍵詞：注意力缺陷過動症、多餘資訊、數學文字題、問題解決、國小學生Item 國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究(2009) 楊純雅本研究係運用心智圖法的規則與步驟，設計一套適合國小五年級學童之「國小社會學習領域心智圖教學方案」，共有三單元，探討其對國小學生創造力、問題解決與學業成就之影響，最後根據學生所填寫之「心智圖學習回饋單」以瞭解學生對本教學課程之喜好程度。 本研究設計採不等組的前後測「準實驗研究法」，以台北縣某國小五年級兩班學童，實驗組進行「國小社會領域心智圖教學方案」，控制組則進行「一般教學」，未進行「國小社會領域心智圖教學方案」，進行七週，每週三節課，共計二十一節。 本研究採用研究工具為李乙明（2006）修訂的「陶倫斯創造性思考測驗圖形版」、詹秀美、吳武典（2007）編製的「新編問題解決測驗」以及「社會科學業成就測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 壹、對學生創造力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「陶倫斯創造思考測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「流暢力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「獨創力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「標題」分數並未顯著優於對照組學生。 四、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「精密力」分數並未顯著優於對照組學生。 五、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「開放力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 貳、對學生問題解決能力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「新編問題解決測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「解決方法」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「界定原因」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「預防問題」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 四、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「變通性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 五、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「有效性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 六、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「全測驗」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 參、對學生社會科學業成就之影響 實驗組在經實驗教學後，二組受試在「社會科學業成就」的表現達顯著差異，顯示國小社會學習領域心智圖教學方案對學生之「社會科學業成就」有顯著影響。 肆、「國小社會領域心智圖教學方案」受到多數學生喜愛，實施之適用性高。 研究者根據本研究結果，對國小實施社會領域心智圖教學方案及未來研究提出具體建議，以資參考。 關鍵字：心智圖法、創造力、問題解決、心智圖教學方案、社會科學業成就