教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 從無情愛走向擁有關懷世界的能力—以精神分析取向觀點論述同伴動物與人的情感經驗(2021) 魏家璿; Wei, Chia-Shyuan本研究旨在透過精神分析理論探討同伴動物與人相處的情感經驗，研究方法為質性研究中的自我敘說，並在分析敘說經驗時採取精神分析觀點作為詮釋的理論基礎。本研究透過研究者敘說從七歲至二十八歲間與三隻同伴動物的生命故事，說明飼主在與同伴動物互動時情感經驗的轉變、面對死亡分離議題時的內在經驗，以及外在環境對於個體經驗死亡分離的影響。研究發現同案動物在與飼主的互動經驗中，飼主自身的情緒經驗發展，以及心理社會發展，會影響個體經驗同伴動物時有全好全壞客體、過渡客體、自體客體與真實外在客體不同的客體關係，然而與同伴動物的互動經驗，亦會協助個體的發展，並非單一的線性關係。這些不同的客體關係，以及飼主自身的發展階段也會影響飼主在面對同伴動物死亡分離時有不同的反應。同時，外在環境的自我強度，以及鏡映能力也會影響飼主對於同伴動物的照顧品質，以及經驗分離創傷後是否能夠繼續與社會保持連結。研究最後有根據研究結果提出對飼主、飼主的照顧者（如家長）以及臨床工作者對於同伴動物議題的相關建議。同時依據本研究的研究限制，提出對於未來研究一些可進行的方向與建議。Item 東吳大學學生宿舍同儕輔導制度實施成效之研究(2005) 王淑芳; Shu-Fang Wang東吳大學學生宿舍同儕輔導制度實施成效之研究 摘 要 本研究旨在瞭解東吳大學學生宿舍同儕輔導制度實施成效，研究問題包括：學生宿舍實施同儕輔導制度，（一）在宿舍教育輔導活動方案層面的實施成效為何？（二）在宿舍社會風氣層面的實施成效為何？（三）在住宿生心理社會發展層面的實施成效為何？（四）在宿舍教育輔導活動方案及宿舍社會風氣層面上，哪些因素最能夠解釋住宿生的心理社會發展情形？為什麼？（五）對同儕帶領者助人能力發展方面的影響成效為何？（六）對同儕帶領者在參與與認同發展方面的影響成效為何？（七）對同儕帶領者在心理社會發展方面的影響成效為何？（八）在助人能力發展及參與與認同發展層面上，哪些因素最能夠解釋同儕帶領者的心理社會發展情形？為什麼？最後，提出對國內其他大學實施宿舍同儕輔導的具體建議，以提供國內學生宿舍規劃相關制度之參考。 為達研究目的，本研究以東吳大學92學年度住宿於外雙溪校區四棟學生宿舍之全體大一住宿生836人及擔任伏石蕨全體同儕帶領者61人為研究母群體，參考國內外重要理論、量表，經信、效度建立過程，分別編定「東吳大學學生宿舍同儕輔導制度實施成效調查表」及「東吳大學學生宿舍伏石蕨同儕帶領者自我評量表」進行量化資料的蒐集，並將蒐集的量化資料以描述統計方法處理，以瞭解東吳大學學生宿舍實施同儕輔導制度的具體成效。由於本研究屬於初探性研究，故進一步利用多元逐步迴歸方法探討同儕輔導制度中「宿舍教育輔導活動方案」及「宿舍社會風氣」中，哪些因素最能解釋住宿生的心理社會發展；及同儕輔導制度中「助人能力的發展」與「參與與認同發展」中，哪些因素最能解釋同儕帶領者的心理社會發展。同時為補充量化資料之不足，分別選取在「心理社會發展分量表」中得分高、中階段之住宿生與同儕帶領者，透過兩個質性焦點團體去瞭解這些因素影響他（她）們心理社會發展的原因。 本研究發現如下： 一、 東吳大學學生宿舍實施同儕輔導制度，在宿舍教育輔導活動方案層面具正向成效。其中以宿舍「管理與運作維護」成效最佳，其次依序是宿舍「聯誼與關懷活動」、「開學迎新活動」及「各類學習活動」。 二、 東吳大學學生宿舍實施同儕輔導制度，在宿舍社會風氣層面具正向成效。其中以「人際互動與情感支持」風氣成效最佳，其次依序是「和諧性與包容性」風氣、「組織秩序與學生自治」風氣及「學業與知識學習」風氣。 三、 東吳大學學生宿舍實施同儕輔導制度，在住宿生心理社會發展層面具正向成效。其中以住宿生「成熟人際關係的發展」成效最佳，其次依序是「獨立性的發展」、「情緒管理的發展」及「能力感的發展」。 四、 「宿舍教育輔導活動方案」、「宿舍社會風氣」與「住宿生心理社會發展」三者間，呈顯著正相關。其中宿舍教育輔導活動方案中之「開學迎新活動方案」能分別解釋住宿生「能力感的發展」34％的變異量與「情緒管理的發展」33％的變異量；而「宿舍管理與運作維護方案」能分別解釋住宿生「獨立性的發展」35％的變異量與「成熟人際關係的發展」30％的變異量。另外宿舍社會風氣中之「人際互動與情感支持」最能分別解釋住宿生「能力感的發展」33％的變異量與「成熟人際關係的發展」33％的變異量；而「組織秩序與學生自治」則能分別解釋住宿生「獨立性的發展」35％的變異量與「情緒管理的發展」26％的變異量。 五、 東吳大學學生宿舍實施同儕輔導制度，同儕帶領者在接受同儕訓練及實際參與服務後，在「助人能力發展」方面具正向成效。其中以「增進助人知能與意願部分」成效最佳，其次是「自我能力的增進」。 六、 東吳大學學生宿舍實施同儕輔導制度，同儕帶領者在接受同儕訓練及實際參與服務後，在「參與與認同發展」方面具正向成效。 七、 東吳大學學生宿舍實施同儕輔導制度，同儕帶領者在接受同儕訓練及實際參與服務後，在「心理社會發展」層面具正向成效。其中以「成熟人際關係的發展」成效最佳，其次依序是「自我認同的發展」、「獨立性的發展」、「情緒管理的發展」、「能力感的發展」及「目標志向的發展」。 八、 同儕帶領者「助人能力的發展」、「參與與認同的發展」與「心理社會發展」三者間，呈顯著正相關。其中「助人能力的發展」能分別解釋同儕帶領者「能力感的發展」50％的變異量、「情緒管理的發展」39％的變異量、「獨立性的發展」35％的變異量及「成熟人際關係的發展」15％的變異量。「參與與認同的發展」則分別能解釋同儕帶領者「自我認同的發展」29％的變異量與「目標志向建立的發展」35％的變異量。 本研究根據上述結果與發現，針對教育行政機關、大學學校政策，及大學學生宿舍輔導人員提出實施同儕輔導制度之具體建議，也對進一步研究上提出建議。 關鍵字：東吳大學住宿生、同儕輔導、東吳大學伏石蕨工讀服務組織、東吳大學伏石蕨同儕帶領員、東吳大學伏石蕨同儕服務制度、宿舍教育輔導活動方案、宿舍社會風氣、大學生心理社會發展、助人能力、參與與認同。Item 大學社團領導人心理社會發展之探究－以服務性社團為例(2006) 竇希皓本研究旨在探究大學社團領導人的社團經驗和社團領導經驗為何？其心理社會發展為何？社團經驗和社團領導經驗如何對大學社團領導人的心理社會發展作影響？透過和服務性社團十二位研究參與者深度訪談的方式，進行對現象的描述和分析，獲得研究發現如下： 社團領導人的社團經驗和社團領導經驗發展，可分為參與社團、擔任幹部、晉升領導和領導社團四個進程。在參與社團進程的發展核心為探索和投入。在擔任幹部進程的發展核心為歷練和融入。在晉升領導進程的發展核心為做出領導社團的決定和承諾。在領導社團進程的發展核心為領導和反思。 社團領導人的心理社會發展，在能力感的發展主要為：發展活動能力、籌備能力、人際能力，並形成自信。在情緒管理的發展主要為：由理解情緒到情緒控制，並發展出轉化情緒的能力。在從自主走向互賴的發展主要為：發展出能力自主和情感自主，並因信賴而產生夥伴情感。在成熟人際關係的發展主要為：社團的活動和互動提高容忍，形成健康關係，並和夥伴建構家人般的親密關係。在建立自我認定的發展主要為：藉由互動澄清自我，提升自信而接受自我，並反思脈絡。在目標的發展主要為：在社團中探索興趣，藉由回饋形成目標，並進而肯定專業。在整合的發展主要為：因社團的體驗和感受形成責任觀念、關懷他人、服務社會等信念。 社團領導人的社團經驗和社團領導經驗以「社團活動和服務活動的回饋」、「社團成員（團體）的影響」，「服務對象影響」和「持續投入而與社團形成共同體」對其心理社會發展的影響最為主要。社團領導人藉「社團活動和服務活動的回饋」獲得能力感的發展、情緒管理的發展、從自主走向互賴、建立自我認定，以及目標的發展。社團領導人藉「社團成員（團體）影響」獲得能力感的發展、情緒管理的發展、從自主走向互賴、成熟人際關係的發展，以及目標的發展。社團領導人藉「服務對象影響」獲得建立成熟人際關係的發展、自我認定、目標的發展和整合的發展。社團領導人藉「持續投入而與社團形成共同體」獲得從自主走向互賴、成熟人際關係的發展和整合的發展。 本研究綜合研究發現，歸納以下六點結論： 一、大學社團領導人的社團經驗和社團領導經驗是以『人』為核心的學習經驗。 二、大學社團領導人隨著對社團的「情感投入」和社團相關「事務處理」兩層面的深入而加深其自我發展。 三、大學社團領導人心理社會發展，與其就讀學校是公立或私立、性別以及領導時間長短無明顯關係，其發展多源自於其在社團內所經歷的具體經驗。 四、大學社團領導人的心理社會發展，隨著大學社團中的經歷，循序漸進而發展。 五、在社團經驗和社團領導經驗中，「社團活動和服務活動的回饋」以及「社團成員（團體）的影響」對於大學社團領導人心理社會發展的廣度影響很重要。 六、在社團經驗和社團領導經驗中，「服務對象影響」和「持續投入而與社團形成共同體」對於服務性大學社團領導人的心理社會發展的深度影響很重要。 研究者針對發現與結論提出建議與相關人士及未來研究者參考 關鍵字：大學社團、社團經驗、社團領導經驗、心理社會發展、服務性社團。