教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    學習支持與課室目標結構對大學生程式設計學習成效與自我調整策略之影響
    (2008) 蔡育亭; Yu-Ting Tsai
    本研究主要目的在探討學習支持與課室目標結構對大學生程式設計學習成效、自我調整策略與學習態度的影響。研究對象為一年級大學生,這些對象皆已修習過Visual Basic基礎語法、運算式、判斷敘述等課程進度,因此,學習者具備程式語言基礎知識。 研究設計採因子設計之準實驗研究法,自變項包含學習支持與課室目標結構。學習支持分為後設認知性學習支持及程序性學習支持兩種;課室目標結構依據目標理論分為趨向精熟課室目標結構、逃避精熟課室目標結構、趨向表現課室目標結構、逃避表現課室目標結構四個向度。依變項包含學習成效、自我調整學習策略及學習態度。學習成效指學習者在實驗教學結束後,實施程式設計成效測驗,以瞭解不同學習支持對學習者學習成效之影響;自我調整策略則採用「自我調整策略量表」,以瞭解學習者在學習歷程中,認知調整策略、動機及情感調整策略、資源管理調整策略的使用情形;學習態度則是瞭解學習者對於學習效果滿意程度、學習支持接受程度及解題學習單幫助程度之感受與看法。 研究結果發現:(1)「後設認知性學習支持」有助於提升學習者程式設計之學習成效;(2)學習支持是促進自我調整的關鍵因素之一;(3)學習者對於學習態度均持正向肯定的態度。
  • Item
    以多重目標觀點探討課室目標結構對國中生自我調整學習策略的影響:課室教學實驗研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 林宴瑛; 彭淑玲; Yen-Ying Lin; Shu-Ling Peng
    課室目標結構的研究多探討「單一」而非「多重」課室目標結構對學習行為的效果。本研究採用教學實驗方法,同時探討單一的趨向精熟課室目標結構與多重課室目標結構對自我調整學習策略之影響,及此影響隨時間而改變之情形。為完成此研究目的,本研究抽取6 個班級、共152位七年級學生參與此研究。研究以班級為單位進行實驗操弄,分為趨向精熟課室目標結構組、多重課室目標結構組與對照組三組,並於前/後/延後測三階段蒐集自我調整學習策略資料。研究結果顯示課室目標結構與測量階段在動機/情感調整與情境調整策略上的二因子交互作用達顯著。其中,多重課室目標結構對策略使用的保護效果最大,其能維持動機/情感調整與情境調整策略的使用,並對兩種策略產生延宕效果;其次為趨向精熟課室目標結構,其亦能維持動機/情感調整與情境調整策略的使用,但並無延宕效果;對照組在兩種策略的使用上則隨著時間呈現低水準或下降的趨勢。本研究依據研究結果提出建議,以作為提供國中教學學習輔導與未來研究之參考。
  • Item
    以多重目標觀點探討課室目標結構對國中生自我調整學習策略的影響:課室教學實驗研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 林宴瑛; 彭淑玲; Yen-Ying Lin; Shu-Ling Peng
    課室目標結構的研究多探討「單一」而非「多重」課室目標結構對學習行為的效果。本研究採用教學實驗方法,同時探討單一的趨向精熟課室目標結構與多重課室目標結構對自我調整學習策略之影響,及此影響隨時間而改變之情形。為完成此研究目的,本研究抽取6 個班級、共152位七年級學生參與此研究。研究以班級為單位進行實驗操弄,分為趨向精熟課室目標結構組、多重課室目標結構組與對照組三組,並於前/後/延後測三階段蒐集自我調整學習策略資料。研究結果顯示課室目標結構與測量階段在動機/情感調整與情境調整策略上的二因子交互作用達顯著。其中,多重課室目標結構對策略使用的保護效果最大,其能維持動機/情感調整與情境調整策略的使用,並對兩種策略產生延宕效果;其次為趨向精熟課室目標結構,其亦能維持動機/情感調整與情境調整策略的使用,但並無延宕效果;對照組在兩種策略的使用上則隨著時間呈現低水準或下降的趨勢。本研究依據研究結果提出建議,以作為提供國中教學學習輔導與未來研究之參考。