教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 幼兒睡眠、負向情緒和社會行為的關聯(2021) 陳丹蕾; Chen, Dan-lei本研究旨在瞭解幼兒睡眠、負向情緒和社會行為的關聯，也探 究幼兒性別、年齡、家庭社經地位不同，幼兒睡眠、負向情緒與社 會行為的差異。本研究以 352 為滿三歲至滿五歲的幼兒為研究對 象，這些受試者來自臺北市大安區、文山區、士林區共 6 所公立和 非營利幼兒園。研究工具包括幼兒個人資料表、幼兒睡眠品質量 表、幼兒行為量表極短版—負向情緒分量表和學前社會行為量表— 教師版。調查所得資料以 SPSS23.0 統計軟體之描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸等方式進行 資料分析。本研究主要發現如下:一、三歲的受試幼兒夜尿問題叫四歲和五歲受試幼兒多。二、三歲的受試幼兒比四歲受試的幼兒較易出現恐懼的情緒。三、高家庭社經的受試幼兒比低家庭社經的受試幼兒情緒的沮喪回復度/易被安撫度高。四、女生比男生有更多的正向社會行為、自我控制能力、交友技巧和自我表現能力多的幼兒更容易出現負向情緒。五、男生比女生更容易出現負向社會行為和外顯攻擊行為。六、四歲和五歲的受試幼兒比三歲的受試幼兒有更多的正向社會行為。七、高家庭社經的受試幼兒較少出現負向社會行為、關係攻擊和外顯攻擊行為。八、受試幼兒的睡眠困擾與負向情緒存在顯著正相關。九、夜尿多的受試幼兒表現出的正向社會行為較少。十、受試幼兒睡眠時間越長越容易出現外顯攻擊行為。十一、受試幼兒「沮喪回復度/易被安撫度」與受試幼兒正向社會行為存在相關。Item 幼兒社會行為測量與行為組型之探討(2009) 趙麗華本研究之主要目的在於編製一個具有良好信效度的學前兒童社會行為量表，做為教師與家長發現幼兒問題行為之用；並運用正式樣本的評量資料，探討幼兒行為組型，描繪特定群體幼兒的行為特徵，對幼兒的行為做更深入的了解。 本測驗正式樣本的資料來自臺北縣46個公私立幼兒園所652名滿2足歲~未滿6足歲幼兒，其中包括79個發展遲緩或疑似發展遲緩幼兒。所運用的資料處理的方法包括：獨立樣本t考驗、Pearson積差相關、單因子變異數分析(ANOVA)、探索性因素分析(exploratory factor analysis)、集群分析(cluster analysis)、區辨分析(discriminant analysis)。 本研究主要研究成果為： （一）有關「學前兒童社會行為量表」效度、信度考驗： (1)本研究自編之「學前兒童社會行為量表」共有64題，分為「正向行為」、「外向問題行為」與「內向問題行為」三個分量表。「正向行為」分量表有26題，分為人際互動、團體規範行為與獨立自主三組次項行為；「外向問題行為」分量表則有20題，包括破壞攻擊、過動分心行為；「內向問題行為」分量表有18題，包括焦慮悲觀與退縮害羞行為。整體而言，測驗架構符合文獻的看法。 (2)不同年齡、性別、排行的幼兒在「學前兒童社會行為量表」的得分有顯著差異。 (3)不同家庭社經地位幼兒在「學前兒童社會行為量表」的得分沒有顯著差異。 (4)發展遲緩幼兒、疑似發展遲緩幼兒在「學前兒童社會行為量表」「正向行為」的得分顯著低於一般幼兒，在「問題行為」分量表的得分顯著高於一般幼兒。 (5)教師總評「有較多問題行為」的幼兒在「學前兒童社會行為量表」內向與外向問題行為分量表得分平均顯著高於其他幼兒。 (6)教師與家長對幼兒社會行為的評量結果呈低中度相關。正向行為、外向問題行為的相關高於內向問題行為的相關。 (7)「學前兒童社會行為量表」「正向行為」分量表得分與「嬰幼兒綜合發展測驗(CDIIT) 」社會能力分測驗呈正相關。 (8)「學前兒童社會行為量表」得分與幼兒的氣質、家長親職壓力有顯著相關。 (9)「學前兒童社會行為量表」之內部一致性係數介於.85~.95間；教師與教師評量者信度介於.62~.79間；四週重測信度介於.74~.92間。 （二）有關行為組型分析結果： (1)一般幼兒的行為組型包括：低社交技巧－混合問題行為組、低社交技巧－內向問題行為組、高社交技巧－低問題行為組、一般社交技巧－混合問題行為組、高社交技巧-輕微外向問題行為組、一般社交技巧－外向問題行為組、一般社交技巧－輕微內向問題行為組等7組。 (2)發展遲緩幼兒的行為組型包括：低社交技巧－退縮行為組、低社交技巧－混合問題行為組、高社交技巧－外向問題行為組、高社交技巧－輕微焦慮行為組等4組。 (3)不論是正常發展幼兒或是障礙幼兒，內向問題行為明顯的幼兒在正向行為分量表的得分均以團體規範行為最高。而外向問題行為明顯的幼兒，除了團體規範行為明顯較差外，其他的正向行為的表現均在平均數之上。 研究者依據研究結果，針對幼兒社會行為的評量、教育與未來研究提供建議。Item 影響自閉症兒童中文寫字表現的知覺動作相關因素探討(2018) 陳品華; Chen, Pin-Hua寫字是學齡兒童學業表現的重要基礎能力，自閉症兒童卻經常面臨寫字困難的問題。然而目前仍缺乏對於自閉症兒童中文寫字表現的探討，也不清楚影響自閉症兒童中文寫字表現的知覺動作要素為何。 本研究旨在探討國小三到六年級自閉症兒童中文寫字表現與自閉症行為特質及知覺動作能力之間的關係，以及自閉症行為特質與知覺動作能力對中文寫字表現的預測情形。 本研究對象為34名智力約在85分以上，且經「曾氏寫字問題檢核表」篩檢為有寫字問題的國小三到六年級自閉症兒童。以「國民小學學童寫字測驗」、「高功能自閉症/亞斯柏格症兒童行為檢核表」、「漢字視知覺測驗」、「圖形設計測驗」、「布魯茵克斯－歐西瑞斯基動作精練度評量—第二版，簡版」以及「拜瑞－布坦尼卡視覺－動作整合發展測驗」為研究工具，將測驗結果以皮爾遜（Pearson）積差相關，分析自閉症兒童中文寫字表現與自閉症行為特質、視知覺、精細動作以及視覺動作整合能力之間的關聯性，並透過多元階層迴歸方法分析自閉症行為特質、視知覺、精細動作以及視覺動作整合能力對中文寫字表現的預測情形。 研究結果摘要如下： 一、自閉症兒童之自閉症行為特質與中文寫字表現、視覺記憶以及視覺動作整合能力呈顯著負相關，尤其是社會領域之自閉症行為特質。 二、自閉症兒童之聽寫與視覺記憶、視覺動作整合能力呈顯著正相關；抄寫及抄寫速度則與精細動作、視覺動作整合能力呈顯著正相關。 三、自閉症兒童之視覺記憶能力與社會領域之自閉症行為特質可以顯著預測其聽寫表現。 四、自閉症兒童之精細動作能力與社會領域之自閉症行為特質可以顯著預測其抄寫表現與抄寫速度。 綜合上述結果可知，自閉症兒童的社會領域之自閉症行為特質與寫字表現有關，也可以顯著預測其中文寫字表現。在知覺動作能力與寫字的關係部分，可顯著預測自閉症兒童聽寫表現的能力為視覺記憶；可顯著預測抄寫及抄寫速度的能力則是精細動作。因此在分析兒童的寫字問題時，應考量視知覺、精細動作以及視覺動作整合等各方面的知動能力。當兒童早期有社會性互動或社交技巧等方面的困難時，也應留意其知覺動作能力的發展，並追蹤未來書寫動作的表現。Item 國小一年級學童社會行為 的相關因素探討(2015) 王綺涵; CHI-HAN, WANG本研究旨在瞭解國小一年級學童的社會行為、體型、學業成就、性別、家庭社經地位現況，也探究他們在幼兒園時的同儕社會地位情形，再分別檢測同儕社會地位、小一體型、學業成就、性別、家庭社經地位與小一學童社會行為的關聯。 本研究以127位就讀臺北市公立國小的一年級學童為對象，這些學童幼兒園大班時曾接受同儕社會地位測量，一年級時再由班級教師提供受試學童的性別、學業成就、身高及體重資料，並填寫「國小一年級學童社會行為量表」，家長提供受試學童父母的教育程度與職業資料。經由SPSS 22.0的資料分析所得研究結果如下： 一、女生的正向社會行為表現高於男生(遵守規範、合群合作、利社會)，男生的負向社會行為表現高於女生(攻擊)。 二、幼兒園同儕社會地位與受試學童的社會行為表現有顯著關聯。 （一）在幼兒曾受爭議或被拒絕的學童表現較多的攻擊行為。 （二）在幼兒園曾受歡迎的學童表現較多遵守規範、合群合作、獨立與利社會行為。 三、體型與受試學童的社會行為沒有顯著關聯。 四、學業成就中下的學童表現較多的負向社會行為（退縮），學業成就中上的學童表現較多的正向社會行為（遵守規範、合群合作、獨立）。 五、家庭社經地位低的學童比家庭社經高的學童表現較多的負向社會行為，尤其是退縮行為;家庭社經地位高的學童比家庭社經地位低的學童表現較多的獨立行為。Item 「學前兒童社會行為評量系統」編製之研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-07-??) 蔡明富; 吳裕益; 莊涵皓; Ming-Fu Tsai; Yuh-Yih Wu; Han-Hao Chuang本研究目的在編製一套「學前兒童社會行為評量系統」(social behavior assessmentsystem for preschool, SBASP) ，以利早期發現學前兒童的情緒行為問題。此評量系統包含教師及家長評量表，兩種評量表(各111題)內容均包括兩部分：社會能力量表( 56題)及問題行為量表( 55題) ，其中，社會能力量表包括自我控制(自主行為、情緒管理)、人際互動(人際關係、溝通表達及合作同理)及學習行為(學習習慣、學習表現)等三向度七個分量表；問題行為量表包括分心過動(不專注、過動衝動)、反抗違規(憤怒反抗、攻擊違規)及焦慮退縮(焦慮害怕、退縮害羞及身心症狀)等三向度七個分量表，作答方式以Likert式五點量表。結果顯示：一、教師及家長評量表的內部一致性係數極佳，間隔兩週的重測信度結果也顯示量表的穩定性係數良好；二、教師及家長評量表對兩個效標測驗(「學前兒童提早入學能力檢核表」、「阿肯巴克實證衡鑑系統」) 的同時效度也相當理想；三、教師與家長評量表均可以有效區別不同適應程度之幼兒，以及情緒行為問題個案與一般幼兒；四、驗證性因素分析結果顯示，教師及家長評量表之「社會能力量表」、「問題行為量表」均支持本研究原先建構。最後，以全國幼兒教師1,149人、幼兒家長1,162人建立全國常模。研究結果發現， 「學前兒童社會行為評量系統」是一份具備不錯信度、效度的工具，可據此發現學前兒童情緒行為問題。