教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    中央政府對地方政府教育課責之探究—以地方教育事務統合視導為例
    (2021) 范悅音; Fan, Yueh-Yin
    近年來,教育課責(又稱績效責任)已是許多國家所關注的議題,因其為達成教育目標、改善施政效率與效能之重要機制,亦可監督公權力使用的正當性,避免遭受誤用。國內對於教育課責已有相關研究,但內容較少聚焦於中央政府與地方政府之間的教育課責,且歷經《地方制度法》的施行與地方政府數次改組後,中央與地方之權責關係也產生了變化。是故,本研究目的旨在探討「中央—地方」的教育課責,並選擇「地方教育事務統合視導」個案作為探討標的,透過訪談法與文件分析法以了解目前統合視導運作機制與課責效果。本研究的研究發現為: 一、層級課責為統合視導主力但轉型後減弱 二、法律課責以檢視依法行政為主要途徑 三、政治課責缺乏立即性而效果有限 四、專業課責效力繫於人為因素且轉型後更甚 五、社會課責對於課責網絡影響力強且轉型後更為明顯 最後,依據本研究結果,對於統合視導、中央政府與地方政府提出相關建議。
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    「重理解的課程設計」運用於國中公民政治課程之行動研究—以中央政府單元為例
    (2021) 簡慈潔; Chien,Tzu-Chieh
    隨著十二年國教素養理念興起,研究者反思自己的教學方式已無法回應學生的學習需求。「重理解的課程設計」(Understanding by design,UbD)強調多元理解與學習遷移,能具體實踐素養導向的課程與教學。因此,本研究將「重理解的課程設計」運用於國中公民政治課程裡最為繁複的「中央政府」單元,旨在透過「大概念」重整教科書順序,並引導學生深度理解。本研究重視教育工作者的實務改進,故採取行動研究法,透過省思札記、觀課紀錄、教學錄影、研究參與者訪談錄音檔、課程文件進行分析。主要參與對象為新北市某國中之28位八年級學生,依照研究方案之課程四部曲,進行共計七堂課的四次循環。 研究結果發現,教師可透過108課綱、「重理解的課程設計」理論、教師專業知能三項要素提取課程的「大概念」。教師建構呼應大概念的評分規準,並在教學中善用提問、歸納法,有助學生發展說明、應用、有觀點之理解。此外,「重理解的課程設計」引導教師擺脫教科書,將焦點從老師的投入轉移為學生的理解表現。研究最後提出五項課程設計與實施之結論,並省思本行動研究之設計,供其他老師參考。
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    論我國憲法中有關總統與行政院院長職權之規定與中央政府體制
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 張樹倫