教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺灣情緒行為障礙學生教育發展研究（1950-2022）(2023) 高楷鈞; Kao, Kai-Chun本研究旨在了解臺灣十二年國民基本教育階段，中小學情緒行為障礙學生教育發展的脈絡、現況與問題。本研究屬歷史研究，運用一二手史料及相關法規文件，從時間變化角度，探討我國情障教育的發展。研究發現，根據不同的教育支持服務內容及人數變化，臺灣「情障」學生的教育可分為「訓導時期（1960年代中期以前）」、「心理衛生時期（1960年代中後期至1998年）」、「特殊教育時期（1999年至今）」三個時期。本研究發現影響各時期間變化的關鍵因素是「提高就學機會的法令規範」與「落實情障鑑定工作」，而至今尚待解決的主要問題為：「情障定義與精神醫學名詞混用」以及「特殊教育教師在專業團隊中的角色未落實」，因此提出「修正情障學生鑑定辦法」、「調整特殊教育教師對情障學生教育的服務方向」兩項建議，以及未來相關研究的方向。Item 中小學資訊科技課程運算思維內涵規劃(2015) 莊惠淇; Chuang, Hui-Chi電腦科學教育學者認為運算思維（computational thinking）是每個人都應具備的基本能力，電腦課程應能培養學生此方面之能力。本研究透過大慧調查法逐步取得學者專家的共識，界定中小學各學習年段學生應具備之運算思維能力。研究首先由文獻探討歸納運算思維之內涵，並據以發展大慧調查問卷初稿；接著針對13位專家小組進行的三次問卷及一次座談會議，逐步舉得學生應具備能力之共識。專家小組成員包含大專資訊科系教授、中小學資訊科技教師、及資訊相關產業研究員。專家小組提出擬出之運算思維能力包括九個向度，分別為：問題解決、拆解問題、演算法、資料表示、資料分析、模組化及模擬、抽象化、自動化、與其他領域之關係。各學習年段必要具備之運算思維能力共49項，包含國小階段13項，國中階段9項及高中階段27項；另有選備能力8項，分別於國中階段1項及高中階段7項。本研究結果可作為未來12年國民教育資訊科技課程擬定之參考。Item 美術館實施中小學藝文教師在職教育之研究(2011) 陳慧娟; Chen, Hui-Chuan教育是美術館存在的重要價值。美術館有著豐富的收藏與教育資源，提供終身學習機會、輔助學校教育的實施、推廣藝術教育等為其教育使命。為廣大的學校師生提供教育服務是美術館的重要職責，尤其在今中小學九年一貫學校教育改革下，推動「藝術與人文」學習領域課程，強調統整及活化的教學，重視藝文教師賦權增能與成長，而藝文教師又是教學現場的靈魂人物，因而，美術館實施中小學藝文教師在職教育愈見重要。 本研究旨在探索及了解美術館實施中小學藝文教師在職教育之目的及實務。具體而言，亦即探查美術館實施中小學藝文教師在職教育在教育目標、教育提供、教育參與、教育環境與條件等構面上的重要內涵，並透過實地查訪、SWOT分析，建構美術館推動中小學藝文教師在職教育之參考策略。 研究過程，先經文獻探討以研擬本研究策略分析構面及其項目內涵，並實地前往國內主要美術館進行查訪了解現況，後採用德爾菲問卷調查及焦點團體座談等方法，進行檢核與討論而獲得實徵資料，最後綜合有關資料進行析論，獲致研究結論如下： 一、美術館實施中小學藝文教師在職教育的重要目標，在於增進藝文教師專業能力、運用美術館教學、與美術館合作、促進藝文休閒與個人成長。 二、美術館與藝文教師關係多重，美術館提供中小學藝文教師在職教育，扮演多元的教育角色，也提供多樣態類型、內容與不同推展方式之教育服務與方案。 三、美術館促進中小學藝文教師教育參與，應考量美術館教育活動、藝文教師個人及其他支援等相關要項因素。 四、美術館實施中小學藝文教師在職教育，評估有利於推動是項工作之內部條件與外部環境，則應審視美術館有形或無形的資源、知識與經驗、教育合作服務，以及相涉之教育政策、文化氛圍等情形為要項。 五、在「發展性」、「區隔化」、「整合性」三大策略思考下，建構美術館推動中小學藝文教師在職教育策略作法如下：設定教育目標、專人專辦、彈性服務、常態化、活動創新為發展所需；根據教師社群特性、不同地域性，提供區隔化教育服務；美術館內外需進行溝通與資源協調整合等推動策略。 最後，分別針對美術館、中小學藝文教師、教育或文化主管機關、中小學校及後續研究提出建議。Item 大臺北地區中小學校長在職專業發展之研究(2013) 董柏伶; TUNG,PO-LING本研究旨在瞭解大臺北地區中小學校長在職專業發展之情形。為達研究目的，本研究採用問卷調查法，並根據文獻編製「中小學校長在職專業發展調查問卷」作為研究工具。本研究以大臺北地區（含臺北市、新北市）之公立中小學校長為研究對象，共計發放475份正式問卷，回收計365份，經初步篩選有效問卷364份，有效問卷回收率為77%。所得資料進一步以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、肯德爾和諧係數（w）進行分析處理，獲得結論如下： 壹、 中小學校長認同專業持續發展的重要，並且盡力實行。 貳、 女性中小學校長對於專業發展之落實程度較高。 參、 學歷為研究所以上之校長，在專業發展之落實程度上較高。 肆、 國小校長認為進行專業發展之重要程度，較高於國中校長。 伍、 行政制度規劃上缺少完善專業發展計畫及校長回饋系統，成為校長進行專業發展困境的首要因素。 陸、 專業發展課程實用程度不高，造成校長進行專業發展之困境。 柒、 校務繁忙時間不足，成為校長進行專業發展困境的重要因素。 捌、 行政機關應提供充足且適當之支持資源及建立校長專業學習網絡社群，以降低校長進行專業發展之阻礙。 玖、 課程安排應首重增加實務經驗交流之特性，並且加強課程內容與學校之事物相關性。 壹拾、 中小學校長可抱持熱情並藉由經驗交流，來面對專業發展困境。 最後，根據結論，研究者針對教育行政機關及校長個人及未來研究者提出建議，以供參考。Item 台灣、英國與澳大利亞中小學校長培育制度之比較研究(2015) 施又瑀; Shih, Yu-Yu本研究旨在探究台灣、英國與澳大利亞中小學校長培育制度之實施現況，從 校長專業標準、校長證照、對象資格、權責單位、培育模式、課程內容、培育時 程、實務實習與師傅教導等面向，深入比較分析三國中小學校長培育制度之特色 與異同點，以規劃合理可行之我國國民中小學校長培育制度，並提出對於我國校 長培育制度之改進與進一步研究之建議。 本研究之主要結論如下： 一、校長專業標準：英國和澳大利亞的校長專業標準築基於校長角色及任務上，具明確指引作用；而我國則缺少一套校長培育的依循準則。 二、校長證照：英國實施校長證照制度與換證設計；澳大利亞正在研擬校長證照制度與課程；而我國在校長證照上尚未付諸行動。 三、培育模式：英國採取「先訓後選」模式；澳大利亞偏好「專業學習」；臺灣則屬於「先選後訓」模式。 四、資格對象：英國以審查為主，開放給非教育人員申請；澳大利亞各州有各自訂定的遴選標準；台灣校長資格的立法規範最為詳細。 五、權責單位：英國依地區分布，由 NCTL 授權給 28 個公私機構負責培訓；澳大 利亞由各州遴選優質公私立機構負責培訓；台灣校長培育的權責單位為縣市政府，亦可委託國家教育研究院或大學院校辦理。 六、課程內容：英國校長培育課程有統一的基本能力養成，富彈性且重視個別差異；澳大利亞各州教育行政部門量身訂做符應不同地區及校長需求的課程；臺灣校長培育課程依各權責單位的規畫不盡相同，偏向瑣碎且深度不足。 七、培育時程：英國採取長時間、彈性分散式的培育；澳大利亞公私立機構培育的時間長短不一；台灣的校長儲訓班以短期密集的方式實施，通常為八到十週，培育班則耗時約一年。 八、實務實習：英國重視在任職學校和實習學校的實務學習課程規劃；澳大利亞有影子培訓課程可體驗專家校長的辦學精神與方法；台灣的實習課程流於參觀，缺少實務操作的體驗。 九、師傅教導：英國設置師傅教導及推動地方學校領導人方案，投入校長生涯各階段協助專業成長及改善校務；澳大利亞重視需求領域的師徒配對，以增進適才適性的輔導效能；台灣目前尚未有完整的師傅教導課程規畫。 根據上述結論，研究者對中央教育行政機關的建議如下： 一、英國與澳大利亞之校長培育制度值得我國規劃校長培育制度之借鏡與參考。 二、教育部應制定專屬法令規章，建立校長培育制度的法源依據。 三、由國家籌設專責機構統籌辦理校長培育及評鑑機制。 四、訂定校長專業能力指標作為校長培育依據，奠定校長專業發展之基石。 五、建立校長專業證照制度，藉以提升校長的專業形象。 六、校長培育制度宜結合三向度模式規劃，以健全校長培育體系。 七、立基於提升學生學習成效之領導，規劃周延性課程並符應個別學習需求。 八、建置校長的專業成長網路系統，發揮學習社群能量。Item 我國中小學資訊教育與資訊素養教育內涵探討(2015) 陳意鈴; Yi-Ling Chen資訊素養教育是資訊社會時代重要的教育議題，國外透過資訊素養標準的訂定提供各級教育單位落實資訊素養教育的參考。反觀國內，大專院校開設資訊素養教育相關通識課程的情形已日趨成熟，但學校教育體制下資訊素養教育的實踐呢？因此，興起本研究從資訊教育課程與圖書教師和圖書館主任推行的資訊素養教育的規劃與實踐來探究我國資訊素養教育的整體實踐情形之目的。 本研究為質性取向，以立意取樣針對國中小資訊教師以及國高中的圖書教師與圖書館主任進行半結構式訪談法，以瞭解教師在教學現場的教學理念、教學規劃、實踐，與建議，並進一步分析資訊教育課程實踐所蘊含的資訊素養內涵概念。 研究結果發現，在國中小資訊教育課程部分：(一)資訊教師的教學理念蘊含資訊素養的內涵概念；(二)課程規劃大多有固定架構，教師對課綱與資訊教育能力指標參考程度不一，課本斟酌參考；(三)課程實踐有基本課程架構並普遍重視資訊安全與倫理，部分教師實踐資訊融入教學應用，評量方式以單元實作作業為主，其中蘊含資訊素養內涵概念；(四)教師撰寫教學計畫表時參考課綱與資訊教育能力指標，對內容則多數無特別觀感，教師建議增加能力指標；國中教師普遍對未來國中獨立課程表示樂觀，同時關注未來課程內容規劃，建議資訊教育課程需要被落實。國高中資訊素養教育實踐部分：(五)教師包含技能、認知，以及情意與個人學習面向的教學理念；(六)多由授課教師與館員共同規劃，並更新既有教學簡報，以參考網路資源或以館內資源介紹為主，教學實踐以新生圖書資訊利用教育為主；(七)遭遇困境為資訊素養教育不受重視、教師本科課程壓力，與學生缺乏動機等，並提出落實資訊素養教育與由學科教師帶領推廣等建議。 基於上述結果，本研究提出對教育政策與課程規劃的建議，並針對未來研究提出建議，期望對於我國學校教育的資訊素養教育實踐有所助益。Item 臺灣「全球孩童創意行動挑戰」課程之青少年公民參與意涵及其教育意義(2018) 郭洺儒; Kuo, Ming-Ru本研究基於公民參與是現代公民社會中重要角色，也是培育學生適應未來生活及能力養成的關鍵，若能從小培養參與公共事務的動機及興趣，從中學習公民知能，將有利於公民責任形塑，建立積極、理性的社會。在現今跳脫政治意涵的公民參與趨勢中，以及本研究者兼職於「臺灣童心創意行動協會」之經驗，本研究旨在探討「全球孩童創意行動挑戰」課程是否能彰顯青少年公民參與的精神，具體研究目的有三：一、在理念層次，分析青少年公民參與多面向之核心意涵，以及探究由DfC臺灣推廣之「挑戰課程」的設計理念是否可彰顯前者之核心意涵；二、在實徵層次，探討教師與學生參與「挑戰課程」的歷程與結果，是否彰顯青少年公民參與之精神與核心意涵；三、藉由前述，反思「挑戰課程」的設計理念及其實施成效，並提出建議以供「臺灣童心創意行動協會」等教育組織，以及後續研究參考。 藉由前導觀察、訪談及文件資料以進行師生參與「挑戰課程」的經驗蒐集與分析，進一步與青少年公民參與核心意涵的相互對話與論證，探討「挑戰課程」的設計理念與實施歷程與結果是否彰顯青少年公民參與的精神，以及是否有別於青少年公民參與核心意涵的特點。根據本研究發現作成結論如下：一、在課程設計理念中，預期目標展現正義、關懷、主動及設計思考能力之個人素養，教學策略亦期待教師能運用多元策略引導，但缺乏對個人成長及社會層面目標的訂定；二、在實際教學中，教師所訂定的課程目標及採取的教學策略，不僅與青少年公民參與理念相符，更有利於學生達到知識、情意與技能目標，促進自主性參與課程；三、從學生參與課程面向發現，學生從中發揮多元而具體的行動，亦藉由挑戰課程提升對個人及社區/社會層面的效益，與青少年公民參與理念相符；此外，不同於青少年公民參與理念僅強調自發性動機，學生參與動機受到內在趨力及外在環境因素之綜合性影響。 基於本研究之結論提出以下建議：一、教師宜在實施「挑戰課程」訂定目標、了解學生內外在動機、採取多元教學策略、提供多面向的行動策略、進行整體評估等方式以促進青少年公民參與；二、推廣「挑戰課程」之主辦單位應訂定課程目標、納入多元教師引導策略、關注課程中教師的困境與可持續推廣之方法；三、後續研究之對象宜多元選取，研究方法宜多元且深度運用、探尋不同管道的青少年公民參與。Item 九０年代中小學學校教育革新之策略與展望(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 張明輝九○年代，我國中小學學校組織，受到校園民主化趨勢以及相關教育法令公佈的影響，產生前所未有的變革，各級教育行政機關及中小學，為因應此種變革趨勢，除了調整其專業領導的角色與行政運作方式外，在中小學的實質教育內涵與發展趨勢上，也已進行若干的調整與改革；而九○年代有關教育先進國家，在中小學學校教育的革新方面，亦已投注相當多的心力並已進行實質的改革，以因應二十一世紀人才培養的趨勢。本文首先引介美國、英國、日本、澳洲、紐西蘭等國家有關中小學學校教育革新的主要策略；其次，分析我國在同一時期中小學學校教育的重要革新策略與措施；再就我國與教育先進國家中小學學校教育革新之共同特徵加以歸納析述，另則預測中小學學校教育革新的可能動向以為參考。Item 大陸地區中小學「班主任」的職責及其面臨的挑戰(臺北市 ： 臺灣省教育會, 1994-11-20) 陳光輝Item 中國大陸地區中小學學制的演變和趨向(臺北市 ： 臺北市教師研習中心, 1992-12-01) 陳光輝