教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    臺灣中小學教師職業流動表分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 黃毅志; Yih-Jyh Hwang
    中小學教師職業流動愈是封閉,愈有助於階級意識發展。本研究分析臺灣中小學教師流動的封閉性與可能的階級意識發展,以對數線性與對數相乘分析,結果顯示,從父職到初職、初職到現職與父職到現職的流動過程,都只用一個主要代表職業間社經地位差距愈大,相對流動機會愈小的齊一關聯參數,以及流動表對角線上六個代表不流動封閉性的參數,就使流動表適合資料。以下說明各參數所顯示的中小學教師流動封閉性:一、從初職到現職流動的封閉性,以中小學教師最高。二、從父職到初職、父職到現職的流動封閉性,中小學教師排名第二。而在以上三個流動過程中,各職業與中小學教師社經地位差距愈大,相對流動機會都愈小。
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    臺灣地區中小學教師客觀階級位置、文化資本與主觀階級認同
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-09-??) 林俊賢; 黃毅志
    中小學教師屬於專業人員?半專業人員?或是非專業人員的白領勞工階級,並認同於勞工階級?學界向來有所爭論而不甚清楚,並且相關量化的研究也很少見。本研究以「臺灣地區社會變遷調查」的全國性大樣本資料做分析,探討中小學教師的客觀階級位置、主觀階級認同與其他職業者的差異,以及造成階級認同差異的因果機制。研究結果顯示:教師屬於專業人員,客觀階級位置符合E. O. Wright階級理論中的「半自主性受僱者」;而教師的五等階級認同、中產階級認同皆在所有職業中最高,主要原因在於教師的文化資本,這包括教育年數、精緻文化品味、藝文活動參與都最高,地位分化理論得到支持。教師認同勞工階級的比率(15.9%)在所有職業僅高於農林漁牧人員,而低於藍領工人許多,白領普羅化理論得不到支持,主要原因在於教師的教育年數最高,工作自主性也很高。
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    臺灣中小學教師職業流動表分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 黃毅志; Yih-Jyh Hwang
    中小學教師職業流動愈是封閉,愈有助於階級意識發展。本研究分析臺灣中小學教師流動的封閉性與可能的階級意識發展,以對數線性與對數相乘分析,結果顯示,從父職到初職、初職到現職與父職到現職的流動過程,都只用一個主要代表職業間社經地位差距愈大,相對流動機會愈小的齊一關聯參數,以及流動表對角線上六個代表不流動封閉性的參數,就使流動表適合資料。以下說明各參數所顯示的中小學教師流動封閉性:一、從初職到現職流動的封閉性,以中小學教師最高。二、從父職到初職、父職到現職的流動封閉性,中小學教師排名第二。而在以上三個流動過程中,各職業與中小學教師社經地位差距愈大,相對流動機會都愈小。
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    臺灣地區中小學教師客觀階級位置、文化資本與主觀階級認同
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-09-??) 林俊賢; 黃毅志
    中小學教師屬於專業人員?半專業人員?或是非專業人員的白領勞工階級,並認同於勞工階級?學界向來有所爭論而不甚清楚,並且相關量化的研究也很少見。本研究以「臺灣地區社會變遷調查」的全國性大樣本資料做分析,探討中小學教師的客觀階級位置、主觀階級認同與其他職業者的差異,以及造成階級認同差異的因果機制。研究結果顯示:教師屬於專業人員,客觀階級位置符合E. O. Wright階級理論中的「半自主性受僱者」;而教師的五等階級認同、中產階級認同皆在所有職業中最高,主要原因在於教師的文化資本,這包括教育年數、精緻文化品味、藝文活動參與都最高,地位分化理論得到支持。教師認同勞工階級的比率(15.9%)在所有職業僅高於農林漁牧人員,而低於藍領工人許多,白領普羅化理論得不到支持,主要原因在於教師的教育年數最高,工作自主性也很高。
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    中小學教師工作時數與憂鬱的關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-12-??) 余民寧; 許嘉家; 陳柏霖; Min-Ning Yu; Jia-Jia Syu; Po-LinChen
    工作時數過長,容易讓人處在憂鬱的危機中,尤其工作超過四十小時越多,則憂鬱危機愈高。本研究以全國高中職、國中、及國小教師為對象,希望瞭解是否在教師族群中,工作時數不同,其憂鬱程度也不同,以及個體的主觀幸福感是否能在工作時數與憂鬱程度之間,扮演中介變項的角色。本研究以分層隨機抽樣方式抽取樣本,共獲得984位教師的有效樣本,分別以主觀幸福感量表及台灣憂鬱症量表對該批樣本進行測量。研究結果發現:1.教師的工作時數越長,其憂鬱程度有愈高的趨勢;2.不同職別的教師間,工作時數有顯著的不同;3.主觀幸福感可在高中職教師的工作時數與憂鬱程度間扮演中介變項的角色。文末並對為實務工作及未來研究提出建議。