教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 亞斯伯格症學生寫作教學研究(2008) 王敏薰; Min-Hsun Wang本研究採用行動研究，以自我指導策略發展(SRSD)為主要策略，教導四位國高中亞斯伯格症學生(簡稱亞症)學習完整的寫作歷程，並在過程中探討亞症學生的寫作困難情形，調整策略以協助學生改善寫作問題。 研究結果可分為以下兩部分： 在寫作困難方面，四位亞症學生無法有效統整讀者、寫作者及文章三方面的要求；心智理論(讀者覺察)問題影響整體寫作表現，尤其是寫作者本身的經驗與感受的部分；執行功能問題影響寫作歷程中的計畫、組織材料、監控等歷程；核心統整問題影響取材、運用詞彙、回顧修改等工作。其他如文法、寫字等問題也會影響寫作表現。 在寫作教學過程方面，最後選取其中兩位學生，深入報導寫作教學的歷程。自我指導策略發展(SRSD)有助於亞症學生學習較完整的寫作歷程，在教學中透過對話與反思，找出學生困難，並參考中文的寫作教學理論來調整介入層級與方式，可以使亞症學生解決取材、文法、運用詞彙、描寫感受等寫作問題。 最後根據研究中的發現，提出對於家長、教師以及研究方面的建議。Item 揚帆，航向大學新生活---亞斯伯格青年之個案研究(2007) 何北音; Ho-Pei-Ying本研究採用質性研究方法之個案研究，深入探討一位亞斯伯格症青年（小雅）的大學新生活樣貌。歷時七個月的研究過程中，先後與21名研究參與者進行互動，並透過觀察、訪談與文件蒐集相關資料。經過資料的分析與詮釋，研究者首先分從學業學習、課外活動、人際友伴、生活知能四個向度，呈現小雅大學新生活樣貌。再者，根據研究結果與發現，提出六項議題：（一）亞斯伯格症障礙特質對小雅大學生活的影響，主要反映在人際層面。（二）小雅大學後的改變，主要表現在其人際開放性、學習責任感和生活獨立性的提升，以及對個人外表的重視。（三）小雅大學新生活的愉快經驗，體現於活躍且不斷精進的學習歷程、多采多姿的社團活動、親密的友伴經驗，以及饒負趣味的校園生活中。（四）在大學新生活中，小雅自覺學業學習乃最為困難的部分。而面對這些困阻，小雅多能發展出不同的策略以為因應。（五）小雅在大學環境中所獲支持，除了校方依法編組之輔導小組，提供障礙補償與因應之「正式支持資源」外，尚有由家人、友伴等人所形成之「非正式支持資源」，為小雅帶來心理和情感層面的支持力量。（六）關於障礙的揭露，不同的揭露時機與揭露者-揭露對象關係，將帶來不同的揭露結果。最後，基於研究發現與討論，提出未來研究與相關實務工作可行之具體建議，以供參考。Item 電腦劇本編寫策略增進國小亞斯伯格兒童社會互動之成效(2013) 鄭惠文; Hui-Wen Cheng本研究旨在探討電腦化劇本編寫策略對於國小亞斯伯格兒童社會互動能力的影響。研究方法採用單一受試實驗設計中跨行為多探試設計，自變項為電腦化劇本編寫策略，依變項為社會互動行為次數，所設定的社會互動標的行為共有三種，分別為合作行為、與人聊天及遵守遊戲規則。以二名國小亞斯伯格學生為研究對象，分別接受基限期、介入期和維持期之實驗處理。本研究中以1位亞斯伯格症兒童搭配3位一般兒童為原則，性別以2男2女為原則。資料蒐集方式以攝影機拍攝方式，並記錄各社會互動行為在每個行為樣本中出現的次數，蒐集到的資料以目視分析、時間序列C統計及效果值加以分析，同時並輔以其他觀察資料分析及社會效度分析。 本研究結果發現如下： (一)電腦化劇本編寫策略顯著增進國小亞斯伯格兒童社會互動行為的次數； (二)社會互動行為在電腦化劇本編寫策略褪除後亦能維持； (三)透過電腦化劇本編寫策略，促進參與課程的同儕對研究對象的了解及協助； (四)家長及教師均認為電腦化劇本編寫策略能增進國小亞斯伯格兒童的社會互動能力。 本研究並針對電腦化劇本編寫策略提供教學建議及未來研究建議。Item 漫畫式對話暨繪本教學對增進亞斯伯格學童與同儕互動之研究(2008) 陳巧玲; Chen Chiao Ling摘 要 本研究採用質性研究方法之行動研究，深入了解兩位亞斯柏格學童的社會互動技巧與同儕關係。歷時十週的研究過程，給予研究個案與其同儕進行繪本教學以及針對亞斯伯格學生進行漫畫式對話、討論活動，並透過觀察、訪談與文件的收集了解亞斯柏格學生的困難及改變。經由資料的分析與銓釋之後，研究者得到以下結論:壹、漫畫式對話對AS學生的幫助與影響:1.AS學生對漫畫式對話的接受度良好，幫助AS學生減少挫折及焦慮2.漫畫式對話增進AS學生的情緒表達能力3.漫畫式對話對AS學生是簡單易學、方便的工具而且容易親近的溝通工具。貳、有關繪本教學增進AS學童與同儕的互動品質:1.繪本教學對AS學生及同儕都有助益2.研究者使用直接講述的說故事方式以及過程中加以詢問問題以增進學生的問題解決能力，進而AS學生調整其行為及情緒，提升同儕對AS學生的接受度。參、結合漫畫式對話與繪本對AS學生的益處:透過繪本畫面的呈現對於視覺式思考的AS學生可幫助他們快速理解人際互動的各種相關議題；後者則可以做為與AS學生的討論問題的橋樑，避免他們防衛或拒絕。而且透過繪本故事的教導可以做為長期的行為認知改變的媒介，透過繪本故事的替代經驗可幫助AS學生減少受挫經驗。肆、同儕的角色不可或缺，他們的協助有益於AS學生原班級的適應。伍、AS學生與同儕互動的品質提升。最後也提出建議提供給未來進行相關研究者及AS老師家長參考建議。Item 自閉症學生之幽默風格與其父親與母親之依附關係與幽默風格之相關研究(2013) 安志佩; Chi-Pei An幽默可以在社交情境下調劑氣氛，促進人際關係之一種特質，過去研究使我們了解自閉症在人際互動與社交情境上表現困難，而自閉症在幽默表現經常不易理解或使用錯誤方式與人互動，研究者想要了解自閉症在幽默的使用是否受到與父母親依附關係影響，抑或是自閉症學生本身特質影響造成其在幽默風格使用與一般學生之不同，若能了解此情形，或許可以針對自閉症幽默風格進行教學輔導。 研究者以「中文版幽默風格量表」、「依附關係量表」為研究工具，以立意取樣，抽取全臺灣179組自閉症學生與其父母，回收後之有效樣本為69位學生、44位父親及88位母親。結果顯示： 一、自閉症學生父母在各類型幽默風格皆未達顯著差異。 二、自閉症學生對母親依附顯著高於父親依附；自閉症學生對母親依附的「信任」、「溝通」、「整體依附」顯著高於父親；自閉症學生對父親、母親在「依附－低疏離」並無顯著差異。 三、父親「自我提升型」幽默風格與父親「依附－溝通」有顯著正相關；母親「親和型」幽默風格與母親「依附－低疏離」有顯著正相關；母親「攻擊型」依附風格與母親「依附－低疏離」有顯著負相關。 四、父親「自我提升型」幽默風格與父親「依附－溝通」有顯著正相關；母親「親和型」幽默風格與母親「依附－低疏離」有顯著正相關；母親「攻擊型」依附風格與母親「依附－低疏離」有顯著負相關。 五、自閉症學生「自我提升型」幽默風格與父親「依附－溝通」、「父親依附」有顯著正相關；自閉症學生「自我貶抑型」幽默風格與父親「依附－低疏離」有顯著負相關；自閉症學生「攻擊型」、「自我貶抑型」幽默風格與母親「依附－低疏離」有負相關。 最後，根據本研究結果，職是之故，研究者建議學校或相關單位可辦理不定期親職教育講座或親職團體課程，父母可學習正向之幽默風格，藉此降低父母之負向幽默風格使用，對學生展正向幽默風格；此外，對於自閉症學生，學校或相關單位可藉由開設社交技巧或小團體將幽默融入課程中，提升自閉症學生之幽默能力，增進人際關係。