教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 亞斯柏格症學生在魏氏兒童智力量表-第四版的表現(2009) 吳沛璇; Wu Pei Hsuan本研究使用魏氏兒童智力量表-第四版中文版（WISC-Ⅳ）來探討亞斯柏格症（AS）學生的智力表現情形。選取國小一到三年級（國小組）以及國中七到九年級（國中組）各25名，共50名的AS學生作為研究對象。主要目的有兩點：一、瞭解AS學生在WISC-Ⅳ的智力表現情形。第二：探討不同年齡階段的AS學生，是否有不同的認知特質表現。 本研究主要結果如下：1.雖然兩組AS學生在各項智商分數以及14個分測驗的表現並無顯著差異，但可以發現AS學生在WISC-Ⅳ中，有其獨特的認知組型。不論是國小組或國中組的AS學生，其全量表智商(FSIQ)表現均高於平均數，四個因素指數中以語文理解指數（VCI）的表現最好(121.36)，處理速度指數（PSI）的表現最弱(89.84)。且分測驗同樣以VCI中的四個分測驗表現最好（類同、理解、詞彙及常識），介於12.80～14.22。PSI中的符號替代及符號尋找相對較弱，介於7.44～8.40。 2.內在差異表現部分，跟一般兒童比起來，AS學生語文理解指數-工作記憶指數、語文理解指數-處理速度指數以及知覺推理指數-處理速度指數三組因素指數間呈現比較顯著的差異情形，代表AS學生跟一般兒童比起來，在這幾個指數間呈現比較大的內在差異。而在AS團體中，同樣也發現AS學生在四個因素指數間有達到統計上的顯著差異，代表AS學生內在能力的表現較不一致且差異值在常模中屬罕見。另外，在三組分測驗比較和歷程分數差異比較上，只有少數的AS學生呈現有顯著差異的情形，較沒有一致的發現。 本研究結果可以提供第一線的教育人員、臨床心理師、精神科醫師做為參考，但因為本研究只針對亞斯柏格症學生，未和一般兒童做比較，因此無法瞭解AS學生和一般兒童或者是其他臨床障礙組的差異，建議將來的研究可以針對一些特定族群，做區分性的比較研究。Item 亞斯柏格青少年之負向思考(2009) 羅玉慧; LO. YU-HUI摘要 本研究旨在探討國中階段亞斯柏格青少年（Asperger，下文簡稱AS）與一般青少年在負向思考的表現和差異。本研究以青少年自動化思考量表（Children’s Automatic Thought Scales，簡稱CATS）為研究工具，並以台北縣、市地區的394名國中生建立常模，研究對象為台北縣、市七年級至九年級的亞斯柏格青少年及其家長各49名，並依配對條件選取一般青少年202名作為對照組。本研究分別請一般青少年、AS青少年及其家長填寫CATS，比較一般青少年和AS青少年在負向思考總量表及憂鬱、社會焦慮、身體焦慮、敵意分量表得分的表現情形。本研究主要發現如下： 一、 AS青少年在負向思考總分及社會焦慮、身體焦慮、憂鬱、敵意分量表的平均數雖然略高於常模，但是落於一個標準差以內，顯示他們整體表現均未達臨床顯著水準。 二、 AS青少年在負向思考總量表、社會焦慮、身體焦慮、憂鬱、敵意分量表的得分顯著高於對照組。 三、 AS青少年與母親除了在身體焦慮分量表得分達顯著差異外，兩者在負向思考、社會焦慮、憂鬱、敵意問題未達顯著差異，顯示AS青少年與母親的答題情形相似，AS青少年只有在身體焦慮問題得分高於母親。 四、 就組內差異而言，三組（AS青少年、對照組、AS母親）均顯示出敵意分量表顯著高於其他分量表。 五、 AS青少年負向思考高分群百分比高於一般青少年，一般青少年高分群比例為2~6％，AS青少年高分群比例約為12~20％，AS母親高分群比例為4~16%。 本研究並根據研究結果及限制，對AS青少年的教學輔導以及未來研究提出相關建議。Item 亞斯柏格症青少年解讀非口語訊息覺察他人情緒之能力研究(2006) 喬馨慧摘要 本研究以16名10-15歲的亞斯柏格青少年為對象，32名配對年齡及智力之一般青少年為對照組，以了解亞斯柏格症青少年解讀非口語訊息以覺察他人情緒之能力表現，及其與一般青少年之能力表現差異。 本研究以研究者自行拍攝之「非互動情境表情」、「非互動情境肢體動作」、「互動情境情境訊息」、「互動情境多元訊息」等四項測驗影片為研究工具，影片中演員分別藉由表情、肢體動作、情境及多元訊息等不同訊息管道傳遞出快樂、傷心、生氣、害怕、討厭等五種基本情緒，及得意、羨慕、害羞、羞愧等四種複雜情緒，受試者在觀看影片後，根據自己所覺察到演員所表現之情緒進行填答。研究結果發現: 一、 亞斯柏格症青少年對基本及複雜情緒的覺察表現無顯著差別 二、 亞斯柏格症青少年解讀多元訊息以覺察情緒表現較佳，解讀表情訊 息以覺察情緒表現相對較差 三、 亞斯柏格症青少年情緒覺察能力明顯較一般青少年差 四、 亞斯柏格症青少年與一般青少年在情緒錯誤類型方面無明顯差異Item 不同智力亞斯柏格症國中生之過度激動特質探究(2013) 王瑋璘; Wei-Lin Wang本研究旨在探究國中階段資優智力與一般智力亞斯柏格症學生過度激動特質之表現。研究採問卷調查法及訪談，先以70名臺北市與高雄市亞斯柏格症學生為研究對象進行調查，並依據調查結果進一步訪談四名具較多過度激動特質學生之母親。主要研究工具為「我的特質量表II」，所得資料藉著平均數、獨立樣本t考驗，輔以訪談進行分析，據此瞭解亞斯柏格症學生過度激動特質表現、與一般學生之差異及對其日常生活之影響。歸納結論如下： 一、不同智力亞斯柏格症學生在過度激動特質之表現情形 （一）在過度激動特質十個分量表中，資優智力亞斯柏格症學生在「智能激動與完美主義」特質上顯著高於一般智力亞斯柏格症學生。 （二）整體AS除在「情緒變異性」特質之平均數得分顯著高於一般男生外，另在「心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、想像力、創造力與同理心」等七種特質則相對較低。 二、具過度激動特質亞斯柏格症學生之訪談內容 （一）「心理激動、感官愉悅、智能激動、創造力和想像力」特質能為學生帶來正向的影響；但「生理激動、感官敏銳、完美主義與情緒變異性」特質則會造成人際衝突、情緒起伏等負向影響。 （二）母親較不易觀察出學生具「想像力、生理激動與情緒變異性」等三種過度激動特質。 最後根據研究結果對教學、輔導及未來研究方向提出建議。Item ｢劇｣中的交會－創作性戲劇對於國小亞斯柏格症學童社交技巧的改變歷程(2011) 鄭鈺清; Cheng Yu-Ching本研究以行動研究探討國小身心障礙資源班教師以創作性戲劇融入一位亞斯柏格症學童社交技巧學習之行動歷程。研究目的在以創作性戲劇內涵與元素的應用，觀察亞斯柏格症學童參與創作性戲劇課程之成長蛻變；探討身心障礙資源班教師在行動歷程中之專業成長；藉以提供資源班教師社交技巧教學另一個面向的教學參考。 研究動機起始於研究者平日對於亞斯柏格症學童的學習特徵以及教學現場的觀察，並連結過去的學習經驗，結合創作性戲劇和社交技巧兩者相關文獻的探討與認知，進一步擬定行動計畫。在初階、進階兩階段教學行動中持續觀察、省思與執行修正策略，並於行動歷程中持續蒐集資料，進行資料歸納，彙整出本研究之發現與結論。 研究發現以創作性戲劇引導亞斯柏格症學童在自由、開放的教學氣氛中，初階課程以｢1、2、3木頭人｣、｢鏡子遊戲｣…等活動，進階課程以｢合作的數字｣、｢超級幻想家｣…等活動，透過感官感受、肢體動作、想像、模仿、角色扮演和默劇元素，從個體自我肢體的開展觀察自己，進而延伸到與他人連結，察覺團體中同儕的溝通訊息，並藉由支持系統的鷹架建立，創造與同儕合作互動的機會，融合創作性戲劇之教學活動後，亞斯柏格症學童在社交技巧上的覺察能力、順從技巧、同儕關係以及自我管理技巧皆有所成長與改變。 研究結果方面，透過創作性戲劇意外的看見有別於以往課程對於研究對象的既定印象，開展出亞斯柏格症學童的優勢能力，藉由優勢能力的因勢利導協助弱勢能力的成長。透過行動研究回饋、省思與修正的歷程，研究者對於社交技巧教學所介入的策略有更多面向的思考。最後依據研究發現與研究結果，對於任教身心障礙資源班的教師與即將以創作性戲劇進行教學或研究的教師提出相關建議。Item 亞斯柏格症學生在魏氏兒童智力量表一第四版(WIse-IV) 的表現(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 吳沛璇; 張正芬; Pei-Hsuan Wu; Cheng-Fen Chang過去國內外關於亞斯柏格症(以下簡稱AS) 認知表現的大型研究不多，適逢WISC-IV (中文版)出版之際，藉由本研究瞭解AS 學生的認知表現情形，並且進一步探討不同年齡階段AS 學生，是否有不同的認知特質表現。本研究選取國小一到三年級、國中七到九年級各25 名通過鑑定之AS 學生作為研究樣本，為了避免練習效果，所有受試者在兩年內沒有施測過魏氏兒童智力量表，且性別比例接近過去的調查數據。主要的研究結果如下: I 不同年齡組的AS 學生表現並無顯著的差異，但發現AS 學有獨特的認知組型。不論是國小組或國中組的AS 學生，其全量表智商表現均高於平均數，其中以語文理解指數(VC r)的表現最好，高於平均數1 ~ 1. 5 個標準差，知覺推理(PRI) 次之;處理速度指數(PS r)的表現最弱，明顯低於平均數，分測驗的表現結果也呈現一致的趨勢。2. 內在差異部分， AS 學生VC-WM1、VCI -PSI以及PRI- PSI三種因素指數間，呈現顯著差異，代表AS學生跟常模兒童相較起來，有比較大的內在差異。而在AS 團體中，也發現四個因素指數間有連到統計上的顯著差異，代表AS 學生內在能力的表現較不一致且差異值在常模中屬罕見。另外，在三組分測驗比較和歷程分數差異比較上，只有少數的AS學生呈現有顯著差異的情形，較沒有一致的發現。AS 學生在認知組型上，有顯著的優弱勢表現及內在差異，這樣的訊息，可以提供相關人員在進行教學及教材設計時，能夠從其語言優勢出發，並且針對他們思考及提取速度的部分，進行彈性調整，以利AS 學生更有效的學習。