教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教師虛擬實境科技接受度與人格特質、認知彈性之研究(2023) 陳思穎; Chen, Szu-Ying本研究旨在在於瞭解中學階段教師的人格特質、認知彈性及面對新興科技——虛擬實境的接受度之關係，試圖了解中學階段教師人格特質、認知彈性及虛擬實境科技接受度之現況，分析不同背景變項對於此三個變項的差異情形、探討三個變項之間的相關、預測及因果關係。本研究採滾雪球抽樣，以自編之「中學教師人格特質、認知彈性及虛擬實境科技接受度之研究調查問卷」實施調查，共計回收171份，有效問卷為164份，有效問卷回收率為96%，其中又以曾參與虛擬實境相關研習的教師153份所得資料以描述性統計、單因子變異數、皮爾森績差相關、多元逐步回歸、結構方程等方法加以分析，獲得以下結論：一、中等學校教師的「人格特質」組成較傾向「外向」、「直覺」、「情感」及「判斷」構面；中等學校教師在「虛擬實境科技接受度」及「認知彈性」之現況具有正面傾向。二、中等學校教師在「虛擬實境科技接受度」中，以「知覺有用性」構面較高，「使用態度」次之，「知覺易用性」的科技接受度構面最低。三、不同背景變項之對「教師人格特質」、「認知彈性」與「虛擬實境科技接受度」具有差異。四、中學教師「人格特質」與教師「認知彈性」呈現正相關；中學教師「人格特質」之「直覺」、「情感」及「感知」與教師「虛擬實境科技接受度」呈現正相關；教師「認知彈性」與教師「虛擬實境科技接受度」呈現正相關。五、教師「人格特質」、「認知彈性」對「虛擬實境科技接受度」具有顯著預測力。六、教師「認知彈性」為教師「人格特質」與教師「虛擬實境科技接受度」呈現正相關的中介變項。綜合以上，本研究提供了有關中學教師人格特質、認知彈性和虛擬實境科技接受度之間關聯的重要洞察，對於推進教育科技應用和教師專業發展具有實際價值。Item 高齡者焦慮與身體活動的關聯：代間依附、代間社會流動與人格特質的調節效果(2022) 陳婕婼; Chen, Jie-Er臺灣人口高齡化速度飛快，高齡族群的心理健康及身體健康為現今社會不容忽視的一環。維持身體健康最重要的根本即為執行「身體活動」，而現今社會最常面臨的心理健康問題為「焦慮」，故本研究擬將焦慮與身體活動作為本次探討的主要議題。影響焦慮與身體活動的因素，本研究將影響高齡者之因子分為內在因子及外在因子，內在因子為「人格特質」，外在因子為「代間依附」、「代間社會流動」，研究對象為65歲以上高齡者，利用生態瞬時評估法（EMA）連續十日紀錄高齡者焦慮及身體活動，結果發現高齡者焦慮對身體活動有負向關聯，代間依附會調節高齡者焦慮與身體活動的關聯，代間依附程度較高的高齡者，相較代間依附程度低的高齡者，在焦慮狀態提升時身體活動量下降；而焦慮狀態下降時身體活動量提升；代間社會流動會調節高齡者焦慮與身體活動的關聯，代間社會流動子女向上流動較多之高齡者，相較代間社會流動向上流動較少的高齡者，在焦慮狀態提升時身體活動量下降；而焦慮狀態下降時身體活動量提升，神經質人格會調節高齡者焦慮與身體活動的關聯，越傾向神經質人格之高齡者，相較不傾向神經質人格的高齡者，在焦慮狀態提升時身體活動量下降；而焦慮狀態下降時身體活動量提升。Item 國小一般智能資優班教師之人格特質、組織氣氛與教師效能之研究(2022) 黃詩雁; Huang, Shih-Yen本研究旨在探討國小一般智能資優班教師之「人格特質」、「組織氣氛」與「教師效能」之關聯，並進一步探討三者間的預測力。研究對象為110學年度宜蘭、基隆、台北、新北、桃園、竹市與竹縣七個地區共計120位國小一般智能資優班教師，採問卷調查法，研究工具為「人格特質量表」、「組織氣氛量表」與「教師效能量表」，所蒐集之數據以SPSS處理系統進行平均數、標準差、獨立樣本t檢定、皮爾森績差相關、典型回歸與逐步回歸等統計分析。本研究之研究結果如下：一、教師人格特質之現況 整體人格與五大分向度得分均在中高程度以上，「友善性」為得分最高之特質，「開放性」與「嚴謹性」以極小的差距緊追在後，其後為「外向性」與「神經質」。 二、教師組織氣氛之現況 以組織氣氛開放程度作為計算指標。組織氣氛開放指數為校長行為開放指數＋教師行為開放指數，得到4.14的高分，由此可知，國小一般智能資優班教師知覺學校組織氣氛之開放程度為高程度。各分項度得分由高到低分別為：「同事親和」、「同事專業」、「校長支持」、「校長指示」、「同事疏離」、「校長干擾」。 三、教師教師效能之現況 整體教師效能與六大分向度得分均在中高程度以上。得分最高者為「親師溝通」，其次為「教學執行」、「學習評量」，其後依序為「班級管理」、「教學革新」與「環境轉換」。 四、人格特質、組織氣氛與教師效能之相關 三個變項兩兩之間均保持中度正相關。以人格特質與教師效能之相關最高，組織氣氛與教師效能相關次之，人格特質與組織氣氛相關最低。 五、人格特質、組織氣氛與教師效能之預測力 人格特質與組織氣氛能有效預測教師效能。其中人格特質中的「嚴謹性」與「外相性」對教師效能有更大的預測力，組織氣氛中的「同事疏離」亦能有效預測教師效能。 六、不同背景變項之教師在三大變項上的表現差異 背景變項共七個，分別為性別、年齡、年資、婚姻狀態、教育背景、擔任職務與學校規模。在「人格特質」上產生差異的變項為「性別」，女性的人格特質顯著大於男性；在「教師效能」變項上產生差異的為「年齡」、「年資」與「婚姻狀況」，年齡與年資高者之教師效能大於年齡與年資低者，有婚姻狀況者教師效能大於無婚姻狀況者；「組織氣氛」在七個背景變項中均無差異。Item 高中資優生同儕關係與幸福感之相關探究－兼探人格特質的調節效果(2022) 高瑋; Kao, Wei高中資優學生若能保有良好的同儕關係，對個人有樂觀、正向的自我評價，且能瞭解及適切的應用其自身人格特質，便能提升自己的幸福快樂感受來因應社會外在的壓力，且能妥善地克服困難，以其順利的發展。因此，本研究目的在於—探究高中教育階段不同變項的資優生在同儕關係、幸福感及人格特質的現況與差異；其同儕關係對幸福感的預測力；及人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果。研究樣本取自全臺灣北、中、南各地區，共900位高中資優生為研究對象，研究工具包含：「同儕關係量表」、「極短版中國人幸福感量表」及「五大人格特質量表」。研究結果顯示： 一、在同儕關係的部分，女性資優生的整體情形顯著高於男性；在整體幸福感的部分，男性資優生顯著高於女性；整體人格特質：神經質、友善性、謹慎性上女性皆顯著高於男性；不同年級在各量表上皆無顯著差異；語文資優類別之資優生在人格特質上，僅神經質高於數理資優班之學生；而北中南不同地區的差異情形，南區的整體同儕關係最佳，中區的整體幸福感情形最佳，不同區域分析為北區最為神經質、南區最為友善性與謹慎性。 二、同儕關係與幸福感呈顯著，存在著正的中度相關。人格特質與幸福感呈顯著，存在著正的低度相關。而人格特質與同儕關係呈顯著，存在著中度相關。 三、整體同儕關係及其友誼與社交焦慮兩構面皆能有效預測整體幸福感，其兩者皆對整體幸福感的預測擁有最佳的解釋力。 四、整體人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果確實存在，其包含了外向性、神經質、開放性、謹慎性共四個人格特質皆具有顯著的解釋力，但唯獨友善性無顯著解釋力。 本研究並根據研究結果，提出在未來研究與教育實務方面上的具體建議。 關鍵詞：同儕關係、幸福感、人格特質、資優生Item 兼任學務行政職務教師人格特質、工作壓力與因應策略之研究-以臺北市及新北市立國民中學為例(2022) 林杰; Lin, Chieh本研究旨在研究臺北市及新北市國民中學兼任學務行政職務教師在不同的人格特質中，遭遇不同的工作壓力時，所採取的不同因應策略之研究，分析在各個不同的背景變項及變項之間是否有達到顯著差異還有其相關性、預測力及影響力。本次研究有效的施測樣本為118份，並且以問卷調查的方式進行本次的研究。根據研究的結果可以發現： 一、國中兼任學務行政教師在人格特質中以「親和樂群」為得分最高。 二、國中兼任學務行政教師在工作壓力中以「人際關係」為得分最高。 三、國中兼任學務行政教師在因應策略中以「尋求支持」為得分最高。 四、工作壓力整體得分在學校規模有達顯著差異，且「7~12班」的學校工作壓力會高於「61班以上」。 五、人格特質中「經驗開放、親和樂群」和工作壓力中「上級要求、時間管理」對於因應策略整體皆有正向的相關性。 六、「具神經質」對工作壓力整體有預測力且有正向的預測效果。 七、「上級要求及時間管理」對「因應策略整體」有預測力且有正向的預測效果。 八、「經驗開放及外向實踐」較會採取「問題解決及尋求支持」的因應策略。 九、「具神經質」較會採取「延宕處理」的因應策略。 本研究依據上述的發現結果，提出相關的建議給教育主管機關、學校行政首長及兼任學務行政教師及未來研究方向作為參考。Item 北北基國中童軍團長人格特質與組織承諾之研究(2021) 郭柏亨; Guo, Po-Heng本研究旨在探討北北基國中童軍團長的人格特質與組織承諾之現況、不同與相關情形。為達研究目的，本研究透過問卷調查法，編製「北北基國中童軍團長人格特質與組織承諾問卷」，以北北基公立國中童軍團團長為研究對象進行普查。 本研究共計發出問卷128份，回收有效問卷109份，有效問卷回收率為85.2%，繼以描述統計、皮爾遜積差相關進行分析統計，獲致研究結果如下： 一、北北基國中童軍團長人格特質以「親和性」最突出，「神經質」最不突出。 二、北北基國中童軍團長整體組織承諾呈現強程度，各構面當中以「努力意願」最強，「留職傾向」最弱。 三、不同背景變項之團長整體人格特質有不同，以「女性」、「21歲-30歲」、「研究所」、「已獲頒木章」、「團長年資第4年-第6年」、「有兼任他職」最高。 四、不同背景變項之團長整體組織承諾有不同，以「男性」、「51歲-60歲」、「大專」、「已獲頒木章」、「團長年資第10年以上」、「無兼任他職」最強。 五、北北基國中童軍團長「整體人格特質」與「整體組織承諾」呈現中度正相關（r=0.48），其餘各構面之間分別呈現低度負相關至中度正相關。 本研究依據研究結果，提出具體建議，期能供予童軍團相關人士參考。Item 基於線上社交動機因素之影音社群平台的設計與建置(2021) 周明鴻; Chou, Ming-Hong本研究旨在建置一個基於線上社交動機因素的影音社群平台與評估其成效，並進一步探討人格特質傾向是否影響國小高年級學生的影音社交互動行為。本研究之系統發展流程採用螺旋式開發模式，首先，透過需求評估、專家訪談，歸納出符合社交動機因素之系統核心功能。其次，於雛形建置完成後，邀請六位國小高年級學生進行測試，記錄學生操作過程中發生的問題，以改善系統異常狀況。最後，邀請新北市某國小95位六年級學生參與影音內容分享學習活動，以測試影音社群平台及進行系統評估。本研究建置之平臺以內容管理系統（Content Management System, CMS）Wordpress所提供的開放原始碼作為系統開發之基礎，並搭配PHP為開發語言編修後端程式，再以HTML和CSS撰寫使用者介面與樣式。影音社群平台包含動態、通知、訊息、好友、社團、等級制度等六大核心功能，使用者可於影音社群平台中貢獻影片並進行社交互動。經使用者測試及系統評估，本系統依據社交動機因素建置的功能，參與學生皆認同其在感受程度上符合社交動機因素，並能夠促進他們的貢獻行為與社交互動。研究者建議未來建置的影音社群平台應具備社交互動功能，例如，留言功能、好友功能、訊息功能等。此外，本研究也發現國小高年級學生的人格特質傾向和影音社交互動行為無顯著相關，且學生的人格特質傾向性高和傾向性低對於影音社交互動行為沒有顯著差異。Item 以工作壓力為中介變項探討國小特殊教育教師人格特質對幸福感的影響(2021) 呂佩璇; LU, Pei-Xuan本研究以工作壓力為中介變項，旨在探討人格特質對幸福感的影響。 研究對象為國小特殊教育教師， 採用問卷調查法， 以 網路通訊軟體發放問卷，內容包含工作壓力量表、中國人幸福感量表、極簡五大人格量表中文版，以及教師個人背景資料。回收問卷後，採用 SPSS23進行分析，並整理出以下研究結論：壹、國小特教教師的工作壓力現況為中等程度。貳、背景變項中的「年資」、「擔任職務」對國小特教教師的工作壓力有顯著影響。參、國小特教教師的親和性人格特質最高肆、背景變項中的「年資」對情緒穩定性人格特質有顯著的影響。伍、國小特教教師的幸福感為中等程度。陸、國小特教教師的工作壓力、人格特質、幸福感都有顯著相關性。柒、國小特教教師的工作壓力對「嚴謹性」、「情緒穩定性」、「開放性」人格特質和幸福感具有部分中介效果。捌、國小特教教師的工作壓力對「親和性」人格特質和幸福感具有完全中介效果。玖、國小特教教師的工作壓力對「外向性」人格特質和幸福感不具中介效果。最後根據研究結果，對學校、教師以及未來研究者的研究方向給出具體的建議。Item 新北市心評教師人格特質與鑑定專業表現之關係(2020) 余謹如; Yu, Chin-Ju心評教師是執行鑑定安置工作的主要角色，每位心評教師在執行鑑定安置中會遇到不同的困境與挑戰，因應與處理時，除了仰賴專業能力的表現外，心評教師的個人特質亦是重要的影響因素。本研究旨在瞭解新北市心評教師人格特質與鑑定專業表現之關係，探討不同背景變項的心評教師在人格特質與鑑定專業表現的差異情形，採用問卷調查法，以新北市國民教育階段的心評教師為研究對象，研究參與對象共351人。 研究結果如下： 一、心評教師在人格特質方面有開放性、謹慎性、外向性、友善性四類，其中以「謹慎性」最明顯、「友善性」次之。 二、心評教師鑑定專業方面以「綜合研判能力」的表現具備程度最高。 三、心評教師在「開放性」人格特質方面以不同「任教班型」與「心評教師層級層級」有顯著的差異性。 四、心評教師在「鑑定法規知能」方面以不同「心評工作年資」和「心評教師層級」有顯著的差異性。 五、心評教師人格特質與鑑定專業表現呈現正相關。 六、心評教師各向度人格特質對鑑定專業表現具備解釋預測力。 根據本研究結果，分別針對教育主管機關、心評教師與未來研究者提出具體建議，提供後續研究之參考。Item 當非常志工面對非行少年—認輔志工投入「偏差行為青少年」輔導深度之相關因素探究(2012) 鍾蓓妮; Pei-Ni Chung隨著經濟、科技的迅速發展、社會型態改變、家庭型態多元，教養條件的差距及不足，讓青少年問題日益嚴重。校園輔導人力不足，近年，NPO公益組織訓練認輔志工從社區校園出發，陪伴需要高度關懷的學生，獲得社會高度肯定。 本研究目的為瞭解認輔志工投入偏差行為青少年輔導工作之相關因素與輔導深度之相關性。並根據研究目的提出研究問題，以探究認輔志工生命特殊事件、人格特質、信念及團隊運作所產生的影響因素和認輔深度之相關性，期望提供教育及相關單位未來任用輔導人員及推動認輔服務之參考。 本研究運用質性研究之「個案研究法」及「參與觀察法」對六位認輔志工展開半結構式訪談及觀察並提出詮釋與分析，進一步整理研究發現，提出具體建議。本研究主要發現為： 1. 特殊生命事件、人格特質、信念具高度相關：原生家庭的助人身教影響個人的助人行為、曾經受助經驗啟發回饋的心念、「人是可以改變」的信念是持續認輔的動能、教育程度與持續學習影響認輔的深度、「人性本善」的信念加深助人的興趣與熱誠。 2. 團隊資源投入的絕對影響：半專業的輔導需要更多堅持與真誠、專業課程及輔助訓練是認輔深化的最佳助力、分層負責的團隊文化是穩定發展的關鍵、適當隱密的認輔場域可提昇持續認輔的成效。 3. 以冰山理論探討輔導深度的意義：偏差行為是物極必反的現象、以課業為重的教育忽略心靈層面的成長需求、分析父母原生家庭不良互動以減少孩子內心的怨懟、務實智慧的對話空間能讓師生關係融冰。 依據研究發現提出之具體建議主要為： 社區認輔需持續追蹤才能深化、提昇輔導地位以有效統合資源、認輔時間及場地適度安排可提升認輔的熱誠、國中認輔需求迫切有待公益組織之投入、成立社區關懷據點持續追蹤輔導、加強個案督導強化專業品質、謹守分際以永續經營。