教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教保服務人員健康教學介入研究—以「健康促進學校」之「生活技能」策略融入(2022) 陳慧玲; Chen, Hui-Ling本研究旨在瞭解教保服務人員健康教學之現況，分析其健康教學需求；以視力保健為例，建構發展教保服務人員以「健康促進學校」之「生活技能」策略融入健康教學之課程方案，並探討其介入之成效。首先，問卷調查教保服務人員健康學現況，隨機抽樣任職於台北市與新北市公私立幼兒園之教保服務人員為研究對象，有效問卷為503份，可用率為90.14%，以描述性統計分析。其次，執行介入研究採兩組前測、後測、追蹤測實驗設計，介入組35位教保服務人員，對照組42位教保服務人員。介入組接受四次課程，每次三小時，共12小時研習課程，以結構式問卷收集研究對象在「健康教學策略認知」、「健康教學策略態度」、「信心程度評量」上之變化情形，使用廣義估計方程式進行分析。本研究發現教保服務人員利用「特定活動」與「隨機教學」執行健康教學最多，執行最多主題「個人衛生」，教學方法運用較多「示範實作」、「遊戲法」、「角色扮演」，教學評量實施較多「平時的觀察」與「上課參與表現」，教材資源使用最多「故事繪本」；健康教學遭遇最多的困難「缺乏健康課程的專業諮詢、教學輔導之管道與資源」，輔導最需要「教學媒材資源提供」、「專家輔導諮詢」 以及「互動式網路諮詢平台」。介入課程後之實驗組在「健康教學策略認知」、「健康教學策略態度」、「信心程度評量」等均顯示後測成績比前測高，且實驗組在健康教學之認知、態度與信心程度等後測分數顯著優於對照組，並且介入活動對於健康教學策略態度有良好的延宕成效。教育主管機關應該可以多舉辦健康教育研習，以幼兒健康議題主軸，加強「教學媒材資源提供」、「專家輔導諮詢」 以及「互動式網路諮詢平台」。開設生活技能為健康教學策略之培訓課程，讓更多幼兒教保服務人員能參與推動健康促進幼兒園計畫，真正落實應用於幼兒園。未來研究建議，實際進行幼兒園介入健康促進模式之行動研究。Item 以Q方法探討桃園縣國民中小學校長對健康促進學校國際認證指標看法之研究(2013) 賴世芬; Shih-Fen,Lai目的 透過健康促進學校校長，瞭解其對HPS國際認證指標的主觀看法，並分析健康促進學校校長對HPS國際認證指標的看法之類型。 方法 採用Q方法，以40位國民中小學健康促進學校校長為對象，將60句Q-描述句進行Q排列，並以PQMethod2.33進行分析。 結果 健康促進學校校長可歸類六個類型，第I型為綜合，第II型為健康學習環境，第III型為健康教育活動，第IV型為健康服務，第V型為自主管理，第VI型為健康三合一(物質環境、社區關係、健康教學)。 結論 根據所發現的健康促進學校校長6個類型，顯示校長對於整體學校衛生政策相當重視，以政策領導教學及活動的執行，藉由跨處室的合作機制，提升推動成效。然而部分指標無法歸入任一類型，顯示指標有修正之必要。 關鍵詞：校長、Ｑ方法、國際認證指標、健康促進學校Item 以夥伴關係為基礎之輔導系統對健康促進學校推動成效之探討(2014) 周昕蓓; Chou,Hsin-Pei本研究旨在探討以夥伴關係為基礎之輔導系統對健康促進學校推動成效。本研究採次級資料分析，以劉潔心（2010）所承接之教育部「99學年度健康促進學校輔導與網站維護計畫」之「成效評價問卷」加以分析與統計。此調查以99學年度全國國中及國小健康促進學校承辦人員為母群體，樣本選取採分層系統抽樣設計，各層內採用抽取率與單位大小成比例等距抽樣法，共回收621份問卷。資料整理後以SPSS 22.0軟體進行統計分析。 本研究結果如下： 一、夥伴關係及夥伴運作層次表現佳，且近八成的學校都有與健康促進學校計畫之中央輔導團隊進行互動。 二、健康促進學校計畫執行情形及推動效能佳。學校對於執行情形及其六大範疇介於約半做到與大部分做到之間，而學校對於推動效能及其六大範疇介於有一半把握與很有把握之間。 三、「主要負責人職務」在夥伴關係、夥伴運作層次、推動效能上有顯著差異。 四、「經費補助」在夥伴關係、夥伴運作層次上有顯著差異。 五、夥伴關係與執行情形及推動效能達顯著正相關。 六、夥伴運作層次在執行情形及推動效能上有顯著差異。 七、夥伴關係之「任務界定」、「承諾與投入」能有效預測執行情形。 八、夥伴關係之「任務界定」、「相互關係」能有效預測推動效能。 九、夥伴運作層次能有效預測執行情形及推動效能。 根據研究結果，建議學校推動健康促進學校計畫時，應以校長為主要承辦人，學校需與健康促進學校計畫中央輔導團建立與維持長久的夥伴關係，以增進健康促進學校計畫執行情形及推動效能。Item 健康促進學校與社區夥伴關係之現況及其相關因素研究(2010) 陳美嬿本研究為了解國民小學健康促進學校與社區夥伴關係之現況及其相關因素，以台北縣市各公、私立國民小學為研究母群體，依照學校規模分層比例隨機抽樣，共抽出230所學校，以自填結構式問卷由各校推動健康促進學校主要核心人員一人代表填答，共得有效問卷189份，有效回收率82.2%。主要研究結果發現如下： 一、在推動健康促進學校工作時，學校與醫療衛生院所的夥伴關係最好，次之為與家長、村里組織的夥伴關係，與公民營機關之夥伴關係最差。 二、在學校與社區建立夥伴關係的方式上，社區人士參與健康促進相關政策或計畫制定的比率最低；學校與社區共享資源種類以人力居多，依序為物力、財力資源；約五成學校與社區關係為非對等的夥伴關係；夥伴關係建立的困難最主要是學校課程活動緊湊，與他方配合的時間受限。 三、健康促進學校核心人員的個人因素及學校內、外部因素等相關因素，與社區夥伴關係現況五個面向(對象總數、關係建立方式的總分、共享資源總數、關係互動的總分、關係滿意度)皆有顯著相關之變項為家長參與意願、社區可運用的資源總數；與其中四個面向皆有顯著相關之變項為對社區的了解程度、主要推動人力數、學校同仁的了解程度、學校同仁的支持程度、社區領袖參與意願。 四、各相關因素對學校與社區夥伴關係五大面向的解釋變異量分別為49.7%、56.1%、43.5%、30.3%、35.9%。 根據研究結果，建議增加社區人士參與學校事務的機會，把健康促進活動納入學校年度行程，並建議教育、衛生機關設立獎勵辦法鼓勵學校人員參加健康促進研習活動，藉以提升其對健康促進學校的了解及支持程度，建置社區資源運用的資訊平台以增加其對社區的了解程度，如此有助於學校與社區夥伴關係的建立，將使健康促進工作推動更具成效。Item 以RE-AIM模式評價健康促進學校計畫之執行情形(2010) 林蕙王亭; Hui-Ting Lin本論文的研究目的是要瞭解健康促進學校之執行情形現況，運用RE-AIM模式為研究架構，探討HPS主要推動人員個人和學校背景因素與HPS執行情形的關係及解釋力。本研究採量性研究為主，質性研究為輔。量性研究部分以2008年參與健康促進學校教育訓練研習之HPS主要推動人員為研究對象，於研習會後發放自填式結構問卷進行現場調查，共回收有效問卷848份。質性訪談以4所HPS「績優學校」和4所HPS「一般學校」，共計16位HPS主要推動人員為訪談對象。 研究結果顯示，在「接觸面」面向，HPS主要推動人員為男性、任教(職)年資越高、在校職務越高和非健康與體育領域者，HPS推動成效較佳；在「有效面」面向，HPS主要推動人員在校職務越高者，HPS推動成效較佳；在「採納面」面向，HPS主要推動人員為男性、任教(職)年資越高、在校職務越高者，HPS推動成效較佳；在「實施面」面向，HPS主要推動人員在校職務越高者，HPS推動成效較佳；在「維持面」面向，HPS主要推動人員的任教(職)年資越高、在校職務越高、且為非健康與體育領域之HPS主要推動人員推動成效較佳；在HPS整體推動成效而言，HPS主要推動人員為男性、任教(職)年資越高、在校職務越高，且為非健康與體育領域之HPS主要推動人員推動成效較佳。HPS主要推動人員之學校背景因素對於HPS之執行情形影響力較大；HPS主要推動人員之個人背景因素對於HPS之執行情形的總解釋量為5.1%，其中僅有在校職務有顯著預測力；加入HPS主要推動人員之學校背景因素可增加的解釋量為6.5%。在HPS主要推動人員之學校背景因素中的國民所得、教育水準、縣市城鄉分類和外籍配偶子女就讀國中小比率對於HPS之執行情形(REAIM總得分) 有顯著預測力。 最後，依據本研究之結果提供建議，以做為未來推動HPS計畫推動過程及評估之參考依據。Item 台灣健康促進學校工作推動之成效指標建構研究--從政府政策擬定之觀點(2008) 林姿伶; Tzu Ling, Lin本論文以各國推動健康促進學校策略經驗，建構健康促進學校工作推動成效指標建構作為政府政策發展方向指標，及未來政策擬定、推動評量指標參考。 以全方位模式架構健康促進學校成效指標，並進行德懷術研究，確認指標重要性、適切性。運用肯得爾（Kendall）等級相關檢定是否達成專家間一致性評比。並逐題以平均數、標準差得分進行構面、指標、指標細項等三層題項評比，最終輔以專家意見進行刪修。指標皆達肯得爾等級相關顯著一致性。第一層面平均屬中等重要適切～非常重要適切構面佔100%，共得七大構面。第二層面重要及適切性平均約82.5%題項屬中等重要適切～非常重要適切，共得二十項指標。第三層面重要及適切性平均約81.63%題項屬中等重要適切～非常重要適切細項，共得四十九指標細項。經過德懷術研究過程，可知專家一致認為建構之指標及其內涵為重要且適切。 研究結果發現（一）、指標呈現重「服務」，輕「教學」與「資源結盟」，建議未來應強化學者專家、政策制定者等結合跨教學、社區策略實務推動能力。以教學為媒介，協助學校與社區產生連結；（二）、此為階段性指標，應持續發展修訂，以符合實際現況需求；（三）、繼續運用量化研究方式繼續進行指標權重判準，以利未來指標判讀。亦可依據此指標分別設置供中央政府政策擬定或評核之指標、地方政府推動工作暨評核之參考、學校推動自我評核指標，協助不同層級單位使用。並應建立台灣本土基礎數據，作為成效及工作推動計畫參考之用。Item 台北縣市國中衛生組長健康促進學校執行情形及相關因素研究(2009) 魏珮嘉; Wei Pei-Chia摘 要 本研究主要目的在了解台北縣市國民中學衛生組長健康促進學校執行情形及相關影響因素，以九十七學年度台北縣市國民中學衛生組長為母群體，依簡單隨機抽樣抽取樣本，並以自填式結構問卷、郵寄方式進行調查，研究工具為自擬之結構性問卷，得有效樣本97名，研究主要發現分述如下： ㄧ、研究對象對於健康促進學校的認知、態度、自我效能、執行情形 皆以學校物質環境最好、健康服務次之，社區關係最差。而研 究對象對於健康促進學校的認知、態度、自我效能與執行情形皆 呈正相關，其中與執行情形相關性高低依次為認知、態度、自我 效能。 二、影響研究對象健康促進學校工作的執行因素有：性別、學校衛生相 關委員會成立時間、執行健康促進學校計畫年數、經費預算、推動 人力、運用社區資源、學校同仁了解度與支持度。 三、研究對象為女性者，在健康促進學校中之學校衛生政策執行上高於 男性，另外，健康促進學校執行情形，會因學校衛生相關委員會成 立時間、執行健康促進學校計劃年數、經費預算、推動人力、運用社 區資源、學校同仁了解度與支持度的不同而有顯著差異。 四、研究對象個人因素、學校因素、對健康促進學校的認知、態度和自 我效能可預測研究對象健康促進學校執行情形60％的變異量，其中 以「健康促進學校認知」、「學校衛生委員會組織和運作」、「健康促 進學校執行自我效能」和「社區運用」為主要的預測變項，且以「健 康促進學校認知」最具影響力。Item 彰化縣國民中小學衛生組長對健康促進學校的認知、態度及執行程度之研究(2009) 吳雯菁本論文旨在了解國民中小學衛生組長對健康促進學校的認知、態度及執行程度，以九十六學年度彰化縣公立國民中小學衛生組長為母群體，依分層系統抽樣法抽取樣本，並以自填式結構問卷進行調查，得有效樣本141名，研究主要發現分述如下： 一、衛生組長對健康促進學校的認知程度以學校物質環境的認知最好，學校社會環境次之，學校衛生政策最差。整體而言，衛生組長對一般性事務(如校園環境整潔、美化等)的認知較好；而需要專業知識方面(如特殊疾病處理、制定衛生政策等)則較差。 二、參加健康促進學校訓練且時數愈多、對健康促進學校支持、有成立學校衛生相關委員會且成立時間愈長、曾經運用社區資源、學校同仁了解度愈高及學校同仁支持者，其對健康促進學校的認知較好。 三、衛生組長對健康促進學校的態度以健康服務的態度最好，學校物質環境次之，社區關係最差。整體而言，衛生組長關注的仍是校園環境的維護和學生的身體安全的促進，對於開放空間給社區使用或是辦理健康活動（如健康技能競賽、運用社團促進健康）重要性就較低。 四、對健康促進學校支持、委員會成立時間愈長、學校同仁了解度高及學校同仁支持者，會認為健康促進學校愈重要。 五、衛生組長對健康促進學校的執行程度以健康服務的執行程度最好，學校物質環境次之，社區關係最差。整個執行程度以校園環境整潔為重，而規劃、強化學生及教師的健康生活技能或培養上則較不足。 六、參加健康促進學校訓練且時數愈多、對健康促進學校支持、有成立委員會且成立時間愈久、學校同仁了解度愈高及學校同仁支持者，對健康促進學校的執行程度就愈好。Item 彰化縣國民中小學校長對健康促進學校工作之認知及執行研究(2007) 譚燕婉; Tan,Yen-wan摘 要 本研究之主要目的，在瞭解國民中小學校長對健康促進學校工作之認知及執行情形。研究對象是彰化縣95學年度參加健康促進學校工作學校的校長，研究工具為自擬之結構式問卷，以訪談方式進行調查研究，有效樣本共55份，所得資料經統計分析後得到以下發現： 一、 研究對象對健康促進學校的認知得分最佳的是社區關係，依次為學校社會環境、健康服務、健康教學與活動、學校物質環境，最差的是學校衛生政策。但健康促進學校執行程度最佳的是學校物質環境，依次為學校社會環境、健康服務、健康教學與活動、學校衛生政策，最差的卻是社區關係。 二、 健康促進學校的認知，不因年齡、教學工作經驗、參加健康促進學校訓練及是否修習過健康相關學分等個人因素不同而有差異。 三、 影響研究對象健康促進學校工作的執行的因素為：年齡、健康促進學校相關訓練、預算、協助學校衛生工作之人力、學校同仁對健康促進學校的瞭解程度、學校同仁對健康促進學校的支持程度。 四、 健康促進學校的認知與健康促進學校的工作執行相關性，僅學校衛生政策認知與學校衛生政策及健康服務的執行呈正相關。研究對象的學校衛生政策認知越好，對學校衛生政策及健康服務的執行程度越好。 五、 最能預測研究對象對健康促進學校的執行程度的因子是學校同仁瞭解度及健康促進相關訓練。 關鍵字：國民小學、國民中學、校長、健康促進學校Item 宜蘭縣先驅性健康促進學校執行成效評估之研究(2008) 陳玉霞; Chen Yu-Hsia本論文的研究目的為了解健康促進學校計畫之執行狀況、健康促進學校計畫執行工作者對健康促進學校計畫的看法與評價及健康促進學校計畫執行之困難。本研究採質性研究，以宜蘭縣九十四年度參與教育部健康促進學校之七所國民中小學為研究對象，研究群體包含行政人員（含校長、主任、組長、護理人員）及教師共計35人、學生共計21人，進行引導式訪談，再將訪談結果做成逐字稿進行分析。 本研究發現健康促進學校計畫推動的主要困難為：取得共識不易；員工教育訓練不足；健康議題融入課程有困難；國中以升學為重，健康議題難以推動；跨處室協調與合作不易；承辦人員層級太低；經費核銷限制嚴苛；健康促進成效不易評估；教育處承辦人員更換頻繁，影響業務推展；相關部門對健康促進學校之認知不同，影響跨部門合作；專家意見不一致，訪視輔導人員理念不同；強制規定健康議題；教育部主管部門政策經常改變，無所適從。研究結果也發現健康促進學校計畫會為學校組織、教師、學生、家長、相關部門之間帶來正向改變。 最後，依據本研究發現提供建議，以作為推動健康促進學校計畫之參考。
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