教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 「永中公民養成方案」影響國中學生政治意識與公民參與態度之行動研究(2008) 林宜儒; Yi-Ju Lin本研究旨在探討實施「永中公民養成方案」對增進國中學生政治功效意識與 公民參與態度之效果，並根據研究結果提出具體建議，以供日後實施「永中公民 養成方案」和未來相關研究之參考。 本研究採不等組前後測準實驗設計，以台北縣某國中七年級學生66 人為研 究對象，其中實驗組學生33 人由導師運用每週45 分鐘的彈性課程（自習課）時 間，進行「永中公民養成方案」教學，而控制組33 人則維持原有導師所安排的 教學活動。 本研究使用的工具為研究者參考國內外頗具信效度的相關量表所修訂的 「國中生政治功效意識及公民參與態度問卷」，並輔以「快樂分享」回饋單、學 生日記以及實驗後所進行的學生訪談及教師教學省思等質性資料。實驗所得資料 以描述統計以及共變數分析等統計方法進行各項分析與檢定，並輔以各種質性資 料作為解釋實驗效果的補充和參考。 根據資料分析結果，本研究的主要發現如下： 一、 實施「永中公民養成方案」在量化統計上未能顯著提升國中學生政治 功效意識，但從學生回饋表、日記、訪談等質性資料可見其正面成效。 二、 實施「永中公民養成方案」能顯著提升國中學生公民參與態度。 三、 依據各種量化與質性資料所分析結果顯示，實驗組學生對於「公民養 成方案」多持正向、積極的看法。 研究者根據上述的研究結果加以討論並提出相關建議，以作為教育應用及未 來研究的參考。Item 公民養成方案影響國中學生自我效能之實驗研究(2006) 張淑珺本研究旨在探討實施「公民養成方案」對增進國中學生自我效能之影響，其中自我效能包含：社會性自我效能、自我調整效能以及解決問題效能，並根據研究結果提出具體建議，以供實施「公民養成方案」和未來相關研究之參考。 本研究採不等組前後測準實驗設計，以台北縣某國中一年級學生69人為研究對象，其中實驗組學生36人進行每週45分鐘的社會學習領域公民科教學時間，除原有社會領域公民科的教學30分鐘外，其餘15分鐘時間則進行「公民養成方案」活動，而控制組33人則維持原有社會領域公民科教學。 本研究使用的工具為研究者參考與綜合若干國內外已施測過的自我效能量表所修訂的「國中生自我效能量表」，並輔以活動經驗回饋表以及實驗後進行訪談。實驗所得資料以描述統計以及共變數分析等統計方法進行各項檢定，並輔以活動經驗回饋表和訪談所得質性資料作為解釋實驗效果時的補充和參考。 根據資料分析結果，本研究的主要發現如下： 一、 在社會性自我效能量表上，實驗組前後測得分進步情形與控制組並未達顯著差異。 二、 在自我調整效能量表上，實驗組前後測得分進步情形與控制組並未達顯著差異。 三、 在解決問題效能量表上，實驗組前後測得分進步情形高於控制組，達到顯著效果。 四、 依據活動經驗回饋表及訪談所做分析結果顯示，實驗組學生對於「公民養成方案」多表達正向、積極的反應。 研究者乃根據上述的研究結果加以討論並提出相關建議，以作為教育應用及未來研究的參考。Item 「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚社會學習領域是統整自我、人與人，以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體，以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力，並具有國家意識與國際視野之現代國民（教育部，民90）。 「我們全體人民...公民養成方案」（We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」）是美國公民中心（Center for Civic Education）發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質（Liou, 2002a）；國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響（Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000）。 本文之目的有三，其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色，以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能；其二，藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學，以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響；最後，藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。Item 「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚社會學習領域是統整自我、人與人，以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體，以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力，並具有國家意識與國際視野之現代國民（教育部，民90）。 「我們全體人民...公民養成方案」（We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」）是美國公民中心（Center for Civic Education）發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質（Liou, 2002a）；國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響（Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000）。 本文之目的有三，其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色，以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能；其二，藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學，以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響；最後，藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。Item 民主公民教育的教學實踐(臺灣省教育會, 2012-02-01) 劉秀嫚Item 「公民養成方案」影響臺灣高中學生公民技能與公民性之實驗研究(國立臺灣師範大學, 2004-04-01) 劉秀嫚本研究旨在評估「公民養成方案」對臺灣高中學生公民技能與公民性的影響；探討影響「公民養成方案」實施成效的因素；以及了解教師使用該課程的觀感。 為達研究目的，本研究採「不等組實驗組控制組前後測設計」。其中實驗組學生除原有公民科或三民主義科之學習活動外，並輔以一學期(自2001年9月至2002年1月)的，「公民養成方案」的教學；控制組學生則維持原有之公民科或三民主義科之教學，以做為對照。 本研究之重要發現為(1)參與「公民養成方案」的學生，在公民技能、政治興趣及承擔公民權利與義務等公民性方面，顯著優於未接受「公民養成方案」的控制組學生；(2)教師教學經驗、班級氣氛，學生考取大學的信心，以及收看收聽各種新聞媒體的頻率，與「公民養成方案」的實施成效有顯著正相關；(3)所有參與實驗教學的教師對「公民養成方案」都持積極正向的態度，並表達有意繼續實施該課程。 基於上述研究發現，本研究最後提出對公民教育的啟示。Item 「公民養成方案」在國中社會學習領域的實施與成效(國立彰化師範大學教育研究所, 2006-12-01) 劉秀嫚本研究目的在瞭解「公民養成方案」於國中社會學習領域的實施及其對國中生公民發展之影響。為達研究目的，本研究採不等組前後測準實驗設計，選擇臺北市某公立國中兩個八年級的班級作為研究對象。並以「國中生公民發展問卷」所得量化資料，輔以半結構訪談與觀察等質性資料，了解「公民養成方案」在個案班級的實施情形及教學成效。根據結果，本研究獲致以下結論： （一）「公民養成方案」對國中生公民發展的實施成效： 1.在公民知識方面，參與「公民養成方案」的學生，並未顯著優於未接受「公民養成方案」的控制組學生。 2.在公民性方面，參與「公民養成方案」的學生，顯著優於未接受「公民養成方案」的控制組學生。 3.在公民技能方面，參與「公民養成方案」的學生，顯著優於未接受「公民養成方案」的控制組學生。 （二）教師對實施「公民養成方案」教學的評價： 1.實驗教師對「公民養成方案」持積極正向的態度。 2.實驗教師於教學過程中遭遇如升學考試壓力、教學時間限制、學生能力與合作學習成效不彰的困境。 （三）學生對實施「公民養成方案」教學的評價 1.大部分學生對「公民養成方案」亦持正面態度。 2.大部分學生認為所遇到的最大挑戰為組内分工不均、時間壓力、國中基測的升學壓力等。Item 「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-01) 劉秀嫚社會學習領域是統整自我、人與人，以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體，以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力，並具有國家意識與國際視野之現代國民（教育部，民90）。 「我們全體人民...公民養成方案」（We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」）是美國公民中心（Center for Civic Education）發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質（Liou, 2002a）；國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響（Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000）。 本文之目的有三，其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色，以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能；其二，藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學，以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響；最後，藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。Item 「公民養成方案」在社會學習領域教育的意義(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-10-??) 劉秀嫚社會學習領域是統整自我、人與人，以及人與環境之間互動關係的知識領域。其目的在透過以學生為主體，以生活經驗為重心的課程設計達成培養健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養及思考、判斷與創造能力，並具有國家意識與國際視野之現代國民（教育部，民90）。 「我們全體人民...公民養成方案」（We the People... Project Citizen, 以下簡稱「公民養成方案」）是美國公民中心（Center for Civic Education）發展出來之議題中心課程。該課程不僅具備了民主公民教育的許多重要特質（Liou, 2002a）；國外實證研究亦發現該課程對其國家的青少年學生之公民知識、態度與技能皆有正面影響（Liou, 2002a; 2002b; Soule, 2000; Tolo, 1998; Vontz, Metcalf, & Patrick, 2000）。 本文之目的有三，其一在剖析「公民養成方案」的理論基礎與特色，以探討該課程達成社會學習領域課程目標與培養學生十大基本能力的潛能；其二，藉由「公民養成方案」在臺灣的實驗教學，以了解有無實施「公民養成方案」對青少年學生公民技能與公民性的影響；最後，藉由理論分析與實徵研究結果探討「公民養成方案」在社會學習領域教育上的意義。