教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教保服務人員社會支持與工作滿意度相關研究：以創意教學自我效能為中介變項(2024) 賴瀅如; Lai, Ying-Ru鑒於教保服務人員的工作特性，他們需要與一位教保服務人員在同一個班級進行協同教學，此模式不僅是教學方式之一，更使得教保服務人員所需的社會支持變得至關重要，透過社會支持的作用，創意教學自我效能得以增強，有助於提高工作動力與教學成就進而提高工作滿意度，促進教育品質與組織的穩定運作。本研究旨在探討教保服務人員社會支持與工作滿意度相關研究，進一步探討創意教學自我效能的中介效果。本研究採用問卷調查法，以教保服務人員為研究對象，實際收回有效問卷286份。研究結果如下：一、從中介效果中，研究者發現教保服務人員的社會支持、工作滿意度與創意教學自我效能兩兩變項之間有顯著正相關。二、教保服務人員的創意教學自我效能在社會支持與工作滿意度之間具有部分中介效果，表示教保服務人員社會支持會透過創意教學自我效能正向提升工作滿意度。三、教保服務人員社會支持與工作滿意度間，僅以創意教學自我效能分量表中的「負向自覺」具部分中介效果，表示社會支持對教保服務人員有正向的影響，能夠增強其對創意教學自我效能的信心，此信心能讓教保服務人員更堅定地處理負向自覺的感受，進而提升其工作滿意度。四、教保服務人員的創意教學自我效能在不同向度之社會支持（情緒與陪伴性支持、訊息與實質性支持）與工作滿意度間，皆具部分中介效果。五、由於幼教實務現場的教保服務人員通常包含教師以及教保員，因此本研究進一步分析兩種資格之教保服務人員的差異，結果發現教師資格的社會支持與創意教學自我效能顯著高於教保員資格。六、教師資格的創意教學自我效能在社會支持與工作滿意度之間具有部分中介效果；教保員則無中介效果。七、教師資格的社會支持與工作滿意度間，僅以創意教學自我效能分量表中的「負向自覺」具部分中介效果；教保員資格皆無中介效果。八、教師資格的創意教學自我效能在不同向度之社會支持（情緒與陪伴性支持、訊息與實質性支持）與工作滿意度間，皆具部分中介效果；教保員資格皆無中介效果。最後，本研究亦依據上述研究結果，提出後續相關研究與實務建議，以供幼教工作現場教師與未來實務教學方面的參考。Item 國小教師幽默感與主觀幸福感之相關研究：以創意教學自我效能為中介變項(2024) 黃穎慈; Huang, Ying-Tzu創意教學已成為近年來教育的重要議題，教育也是促進社會進步的重要方式，而擔任教育工作的教師，其主觀幸福感、幽默感對教育的進行也頗具有影響力。本研究旨在探討國小教師幽默感與主觀幸福感之間的關係，以及創意教學自我效能在兩者的中介效果，研究者使用問卷調查法，調查對象為北、中、南區、東部及外島之383位國小教師，研究工具包含：「多向度幽默感量表」、「創意教學自我效能感量表」、「簡式中小學教師主觀幸福感量表」。本研究之結果如下：一、相關分析顯示，國小教師的幽默感、主觀幸福感與創意教學自我效能兩兩變項之間呈現高度正相關。二、國小教師的幽默感正向預測創意教學自我效能與主觀幸福感，且國小教師的創意教學自我效能感正向預測主觀幸福感。三、國小教師的創意教學自我效能在幽默感與主觀幸福感間，具有正向中介效果，意即其創意教學自我效能會透過幽默感正向影響主觀幸福感。四、創意教學自我效能在多向度幽默感的各個分量表與主觀幸福感皆有正向的中介效果，其中幽默因應能力最能正向預測主觀幸福感。五、以創意教學自我效能之分量表作為中介變項，結果呈現幽默感與主觀幸福感之間，正向肯定和負向自覺具有正向的中介效果。六、以主觀幸福感之分量表作為依變項，創意教學自我效能在幽默感和情緒幸福感之間有正向的中介效果。最後本研究亦提出後續相關研究討論與教學實務之建議，並針對本研究的未來方向進行討論，以期能做為未來國小教師於教學現場之運用以及在職進修之參考依據。Item 國小教師創意教學自我效能與創新教學行為之關係研究(2023) 陳韻婷; Chen, Yun-Ting本研究在探究三直轄市(台北市、高雄市與新北市)國小教師的創意教學自我效能與創新教學行為之相關性，採用問卷調查法進行抽樣調查，發現三縣市教師之間:1.教師服務的縣市、班級與身分在創意教學自我效能有顯著差異，其中，新北市高於高雄市、資優班高於普通班與身障班、代理教師高於正式教師。2.服務班級類型、類別與身分在創新教學行為有顯著差異，其中，資優班高於普通班又高於身障班、科任高於導師且代理教師高於正式教師。3.教師的創意教學自我效能與其創新教學行為具有高度正向關，其中「正向肯定」對創新教學行為總分的相關係數最高(r=.805, p<.01)，可見其正向肯定可以顯著正向影響教師之創新教學行為。4.教師的創意教學自我效能可以預測其創新教學行為，其中，「正向肯定」與「抗壓信念」對創新教學行為的合計解釋量達87.8%且顯著。 為了提升學生學習成效，研究者針對研究結果與文獻合併考慮後提出幾點建議 。與實務有關之建議，如:提升教師的創意教學自我效能、鼓勵教師與資優班教師有更多互動；未來研究方向如:擴大研究範疇、研究長期影響、實驗設計、探討其他因素、跨學科研究、質性研究或自編問卷等。Item 國小教師創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能與幸福感之調節中介關係探討(2022) 張舒晴; Chang, Shu-Ching近年來，正向心理學的興起引發人們對幸福感的重視，而促進社會進步的最大動力為教育，因此提升教師幸福感的議題備受關注。本研究旨在了解國小教師創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能與幸福感之調節中介關係，研究對象為國小教師，採用「創意教學自我效能量表」、「創意教學行為量表」、「中文版執行功能量表（大學生版）」與「心盛量表」作為研究工具，本研究使用滾雪球抽樣法，以SurveyCake線上問卷發放，共回收550份有效問卷，針對問卷進行統計方法，結果顯示：（一）國小英語教師與非英語教師在創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能均無顯著差異；（二）國小教師創意教學自我效能可以正向解釋幸福感；（三）國小教師創意教學自我行為能夠部份中介創意教學自我效能對幸福感的預測力；（四）國小教師之執行功能（策略行動）能促進創意教學行為對幸福感之關聯，且能緩衝創意教學自我效能與幸福感之關聯；（五）執行功能（組織規劃）能緩衝創意教學自我效能與幸福感之關聯；（六）執行功能（衝動控制）能促進創意教學自我效能與創意教學行為之關聯。本研究根據以上結果進行討論，提出學術研究建議與教學實務建議，作為未來研究之參考。Item 教保服務人員的感恩對創意教學自我效能之影響-以正向情緒、社會支持為中介變項(2022) 陳彥云; Chen, Yen-Yun本研究旨在探討教保服務人員的感恩特質對正向情緒、社會支持及創意教學自我效能感之影響，期望透過提升教師的感恩特質以促進創意教學行為表現，最終讓幼兒得到最好的學習效果。本研究採問卷調查法，以台灣各縣市之教保服務人員為研究對象。研究工具包含感恩特質量表、正負向情緒量表、社會支持量表、創意教學自我效能量表四份量表。本研究採描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分析、Process分析資料，研究結果如下：一、人口變項與感恩、正向情緒、社會支持與創意教學自我效能感之比較差異（一）不同性別的教保服務人員僅在創意教學自我效能感之「抗壓信念」具有顯著差異，男性教保服務人員於之抗壓信念得分高於女性。（二）不同年齡的教保服務人員在感恩特質、社會支持及創意教學自我效能之表現具有顯著差異，但於正向情緒則不具有顯著差異。（三）不同工作地點的教保服務人員在感恩特質、正向情緒、創意教學自我效能並無顯著差異，僅於社會支持中的「情緒與陪伴性支持」表現具有顯著差異。（四）不同教育程度的教保服務人員在正向情緒、社會支持與創意教學自我效能並無顯著差異，僅在感恩特質中的「知足惜福」與創意教學自我效能感之「正向肯定」具有顯著差異。（五）不同婚姻狀況的教保服務人員在感恩特質、正向情緒及創意教學自我效能上具有顯著差異；在知覺社會支持中並無顯著差異。（六）不同任教年資的教保服務人員在感恩特質與創意教學自我效能具有顯著差異，在正向情緒及社會支持則無顯著差異。（七）擔任不同職務的教保服務人員僅於創意教學自我效能之表現具有顯著差異，在感恩特質、正向情緒及社會支持的表現不具有顯著差異。二、感恩特質與正向情緒、社會支持、創意教學自我效能之關係（一）感恩特質較高的教保服務人員，擁有較多的正向情緒。（二）感恩特質較高的教保服務人員，能知覺到的「情緒與陪伴性支持」、「訊息與實質性支持」的程度較多。（三）感恩特質較高的教保服務人員，其感受到的「正向肯定」與「抗壓信念」較高，「負向自覺」相對感受較低。（四）感恩特質、正向情緒對創意教學自我效能感具有正相關，且感恩特質能透過正向情緒影響創意教學自我效能感。（五）感恩特質、社會支持對創意教學自我效能感具有正相關，且感恩特質能透過正向情緒影響創意教學自我效能感。（六）感恩特質可以透過正向情緒和社會支持的序列中介間接預測創意教學自我效能感。正向情緒與社會支持順序相反，感恩特質亦會透過社會支持和正向情緒的序列中介間接預測創意教學自我效能感。Item 教師思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力對幸福感之相關性研究：以特質活化理論為基礎(2021) 蘇霈; Su, Pei十二年國教實施後，在教師角色轉換及教育環境改變的情境之下，對於教學的設計必須更具有創意，以提升學生的學習動機以及成效。然而，教育改革勢必對教師帶來影響。因此，本研究以特質活化理論 (trait activation theory, TAT) 為研究理論依據，探討在十二年國教提倡創意教學的高工作壓力情境之下，教師思考風格傾向的特質是否能夠與情境連結並被活化，再搭配不同思考風格傾向正向激發創意教學自我效能或是負向抑制工作壓力來增進幸福感。本研究採用問卷調查法，透過便利取樣，以539位高級中等學校以下（含）教師為研究對象。研究工具主要透過學者所編製量表進行修編及探索性因素分析，並以李克特氏五點量表呈現。本研究之回收問卷，透過SPSS 23.0進行敘述性統計、獨立樣本t檢定、多變量變異數分析 (MANOVA) 、二因子變異數分析 (two-way ANOVA) 及單因子變異數分析 (one-way ANOVA) 進行信度檢驗及差異性分析，也運用AMOS 20.0進行效度檢驗、整體適配度分析與結構方程模式之驗證。研究結果顯示：A.相關性研究 一、立法思考風格傾向與創意教學自我效能呈現顯著正相關。 二、立法思考風格傾向與工作壓力呈現顯著負相關。 三、行政思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力呈現無顯著相關。 四、司法思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力呈現無顯著相關。 五、工作壓力與創意教學自我效能呈現顯著負相關。 六、創意教學自我效能與幸福感呈現顯著正相關。 七、工作壓力與幸福感呈現顯著負相關。 八、工作壓力在立法思考風格傾向與創意教學自我效能之間呈現中介效果。 九、創意教學自我效能與工作壓力在立法思考風格傾向和幸福感間呈現中介效果。 十、創意教學自我效能在工作壓力與幸福感之間呈現中介效果。 B.差異性研究 一、不同性別對思考風格傾向呈現顯著差異，其中偏向行政思考風格傾向的女性教師程度高於男性教師，偏向立法與司法思考風格傾向中皆是男性教師程度高於女性教師。 二、不同年齡及教學年資對工作壓力均呈現顯著差異，其中年齡25歲以下教師的工作壓力大於46歲以上的教師，26-30歲教師的工作壓力大於46歲以上的教師；而年資10年以下的教師工作壓力大於10年以上之教師。 三、不同教學年資及任教縣市對幸福感呈現顯著差異，其中年資10年以下的教師幸福感大於10年以上之教師；而任教於北部區域的教師幸福感大於非北部區域的教師。最後，本研究針對統計分析結果與研究結論提供師資培育機構、學校行政單位與實際教學之教師實務上和研究上之建議。Item 以創意教學自我效能為中介變項探討創造人格特質對教保服務人員工作滿意度的影響(2020) 林芳毓; Lin, Fang-Yu教保服務人員的工作滿意度會影響自身的教學表現，如能更了解教師的心理與內在歷程，有助於提升教育品質也能促進組織穩定運作。 本研究旨在探討創意教學自我效能與創造人格特質對教保服務人員工作滿意度的關係，並進一步探討創造人格特質是否會透過創意教學自我效能影響教保服務人員的工作滿意度。本研究邀請300位北、中、南地區有立案之公、私立幼兒園所在職之教保服務人員且有進行教學之工作為立意取樣對象，先後進行威廉斯創意傾向量表、創意教學自我效能感量表及教保服務人員工作滿意度量表，最後蒐集了289份有效樣本進行分析。 本研究結果如下： (1)教保服務人員的創造力人格特質、創意教學自我效能與工作滿意度之各變項間有顯著相關； (2)進一步發現教保服務人員之創造人格特質正向預測創意教學自我效能感與工作滿意度，且教保服務人員的創意教學自我效能感正向顯著預測工作滿意度； (3)教保服務人員的創意教學自我效能在教師創造人格特質與工作滿意度之間有完全中介效果； (4)此模型中介效果會因教保服務人員的個人背景而有所不同。 最後，本研究亦提出後續相關研究與實務之建議，並針對本研究的限制與未來方向進行進一步討論，希冀能做為未來園所甄選幼教師以及幼教師在職進修之參考依據。Item 國小教師參與專業學習社群的態度及行為對創意教學自我效能及幸福感之影響(2018) 湯凱筑; Tang, Kai-Chu本研究旨在探討國小教師之教師專業學習社群態度及參加行為對創意教學自我效能及幸福感之影響。研究對象為各縣市國小教師，採用線上問卷進行便利取樣，以「教師參與專業學習社群行為問卷」、「國小教師專業學習社群態度知覺量表」、「創意教學自我效能感」及「教師幸福感量表」作為研究工具，共回收423份有效問卷，針對問卷資料進行描述性統計分析、皮爾森積差相關分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、迴歸分析等統計方法。主要研究結果如下： 一、男性教師的專業學習社群態度、創意教學自我效能及幸福感顯著高於女性教師。 二、不同教育程度的教師在專業學習社群態度、創意教學自我效能及幸福感上未達顯著差異。 三、兼任行政的教師其專業學習社群態度、創意教學自我效能及幸福感顯著高於未兼任行政之教師。 四、自願參加、參加頻率1-2次及3-4次、參加總次數1-5次、6-10次及10次以上的教師其專業學習社群態度顯著高於從未參加的教師。 五、自願參加、參加頻率3-4次、參加總次數6-10次的教師其創意教學自我效能顯著高於從未參加的教師；而在社群類型上則沒有差異。 六、自願參加、參加頻率1-2次、參加總次數6-10次的教師其幸福感顯著高於從未參加的教師；而在社群類型上則沒有差異。 七、國小教師參與學習社群的態度對於參加社群行為與創意教學自我效能及幸福感之間沒有調節效果。 最後，研究者將根據研究結果提出具體建議，做為教師參與教師專業學習社群及未來相關研究之參考。